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對(duì)高中生物教材改革的探討
（陳浩 廣東省珠海市金海岸中學(xué)）高中生物教材問(wèn)題是生物教改的一個(gè)重要內(nèi)容，已引起各方的關(guān)注，現(xiàn)僅就教材中的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題作一點(diǎn) 研究。
一、教材觀問(wèn)題
自從印刷術(shù)發(fā)明之后，人類(lèi)的知識(shí)得以保存和傳授，因此，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把教材當(dāng)作“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”。用“倉(cāng) 庫(kù)”的觀點(diǎn)編寫(xiě)的教材，結(jié)合“唯師”、“唯書(shū)”、“唯分?jǐn)?shù)”的教育體系，使教材的功能偏重于教的方面， 培養(yǎng)的學(xué)生是高分低能的“書(shū)庫(kù)”。學(xué)生只會(huì)死記書(shū)上定論的東西，研究，研究、實(shí)驗(yàn)等能力十分缺乏。
隨著社會(huì)向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能不可避免地發(fā)生了一些重大變化。就功能而言，教材從單一的知識(shí) 倉(cāng)庫(kù)變?yōu)榇龠M(jìn)教和學(xué)的媒介；就形式而言，從單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)變?yōu)榧骖檶W(xué)生智力、能力及品德發(fā)展；就信息 系統(tǒng)性而言，教材包含了課文、圖表、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐五大系統(tǒng)。正因?yàn)榻滩牡男再|(zhì)及功能發(fā)生了重大變化 ，傳統(tǒng)的教材現(xiàn)已不適應(yīng)。所以，建立新的教材觀，用新的教材觀來(lái)指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，應(yīng)該提到議事日程上來(lái) 。
二、教材中的插圖問(wèn)題
實(shí)踐證明，文字描述配以有關(guān)的圖形，對(duì)生物的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
一般來(lái)說(shuō)，教材中的插圖應(yīng)有以下幾種：①有助于說(shuō)明生物結(jié)構(gòu)的模式圖。②用以解釋生理過(guò)程的示意圖 。③描述操作方法的說(shuō)明圖。④實(shí)物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來(lái)作為習(xí)題和思考題的圖。⑥趣味性的 幽默畫(huà)。⑦幫助記憶的連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)。
我國(guó)現(xiàn)行的高中生物教材的插圖比８５年版的教材有所增加，但與日本、新西蘭等國(guó)的生物教材相比，還 有很大差距。日本的中學(xué)生物教材中的插圖很有特色，對(duì)于教材中重要的文字都配以幽默有趣的圖畫(huà)，既引起 學(xué)生注意，又避免了說(shuō)教，生動(dòng)有趣。新西蘭生物教材也很注重插圖的趣味性，與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生 聯(lián)系相當(dāng)緊密。這些國(guó)家的生物教材插圖之多，超過(guò)了教材總篇幅的一半，而且彩色插圖占有一定的比例。
三、教材中的文字問(wèn)題
筆者對(duì)本校高二年級(jí)１２３名學(xué)生通過(guò)印發(fā)不記名的調(diào)查表，對(duì)他們學(xué)習(xí)生物的情況作了一個(gè)調(diào)查，除兩 名學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)調(diào)查表外，其他１２１名學(xué)生都認(rèn)真填寫(xiě)了調(diào)查表。
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