中小學品德學習后進生成因分析

在目前國內外的研究中通常把品德、學習后進的具體標準界定為：情緒消極，不思進取，品德修養(yǎng)與一般學生存在較大距離，在行為上多次違反中小學守則與社會行為準則，存在較多與學生身份不相符的問題行為。學習成績不佳－－思想品德、語文、數(shù)學三門功課長時間內總成績不及格，且成績大大低于自己的智力水平。

經過理論研究與樣本實際調查，我們總結出品德、學習后進生成因如下：

一、學校教育失誤導致后進生
１、錯誤的教育觀念在制造后進生。由于絕大多數(shù)學校灌輸?shù)氖菓�試教育思想，學習成績當然被視為評價學生“能否出息”的首要標準。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學至尊”的水平階段，很多認為“升學無望”的學生當然要自報棄，越學越后進。

２、教育方法失當“逼”出后進生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強制調班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西¨¨上述方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進生邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。

３、班主任工作失誤導致出后進生。(1)&127;偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。(2)&127;無視友誼與“小團體”界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。

４、學校管理失誤“管”出了后進生。(1)近70%的校長不抓教學，抓教學的副校長50%工作不力；(2)改革開放以來，校長的首要任務也開始落到籌集經費，抓錢之上，德育教育被忽視；(3)&127;以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管理方式極易產生后進生。

二、家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導致后進生。
１、學習目的導向錯誤。40歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；40歲以下的家長則多以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，有的學生埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄。

２、家長素質水平導致學生后進。(1)&127;表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護，放任自流；(2)&127;父母缺乏對人生的正確追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴重影響了孩子的品德與學習。

３、家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻，沒有學習興趣，情緒消極，行為散慢。

三、社會教育失誤導致后進。

１、社會輿論的錯誤導向。社會上對一所好學校的評價基本是以升學率作為標準。

２、社會風氣及行為不端者的影響。
(1)&127;官僚主義，以權謀私，拉關系走后門的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉擾，使一些是非判斷能力低的學生沿著羨慕－－模仿的路線下滑而成為后進生。

(2)“黃色文化”使一些學生喪志荒學，成為后進生。

四、非智力因素分析
１、教師教學水平低、方法差導致的興趣離異與興趣轉移。

２、對主觀不良情緒或外來刺激抑制能力低下。

３、為掙大錢而學、為父母而學，當感到升學無望或難使學習與掙錢直接“掛起鉤”便淡漠學習、放縱行為、成為后進生。

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