在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上做文章

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們深刻地體會(huì)到，作為政治教師，要取得良好的教學(xué)效果，除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將知識(shí)講清、講準(zhǔn)、講活之外，還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)與方面，那就是訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題的能力。這既是政治課教學(xué)本身的應(yīng)有之義，又是適應(yīng)高考改革要求的需要。堅(jiān)持二者的有機(jī)統(tǒng)一，就能收到事半功倍之效，否則，只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。應(yīng)該說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是一篇大文章。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、政治教師要有明確的指導(dǎo)思想
這里所謂的指導(dǎo)思想，就是既要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要善于啟迪學(xué)生的智慧，著意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)和能力是密切相關(guān)的。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)，是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件，能力的形成必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體；而能力的發(fā)展又反過(guò)來(lái)成為人們進(jìn)一步掌握更復(fù)雜、更高級(jí)的知識(shí)的條件。能力發(fā)展得越好，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率就越高，知識(shí)掌握得就越扎實(shí)。

綜觀近幾年來(lái)的高考政治命題，突破性的改革在于著力考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用知識(shí)評(píng)析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，且突出素質(zhì)的考查，注重知識(shí)、能力、覺(jué)悟的全面考核。從試題來(lái)看，大部分題目“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，并且材料問(wèn)答題（引文材料題、統(tǒng)計(jì)材料題、現(xiàn)象材料題）成為高考試卷的重點(diǎn)題型；從數(shù)量上看，逐漸增加；從涉及面來(lái)看，逐步擴(kuò)大；從難度上看，逐年加深。這一現(xiàn)實(shí)要求我們政治教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，既要依據(jù)大綱，緊扣教材，又不能拘泥于教材，就概念講概念，就原理（觀點(diǎn)）講原理（觀點(diǎn)），而應(yīng)做到既立足于教材又超越于教材。要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上注入新的內(nèi)容，傳遞新的信息，使教學(xué)有針對(duì)性和說(shuō)服力。具體地講，就是既要幫助學(xué)生，又要把握概念、原理（觀點(diǎn)），又要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地歸納、總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)，分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治是非判斷能力、知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，政治教師在備課過(guò)程中要緊密聯(lián)系實(shí)際（客觀實(shí)際與主觀實(shí)際），深入挖掘教材，特別是注意挖掘教材中每一課、每一節(jié)、每一框中富有思想性、時(shí)代感的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生予以分析、理解、評(píng)價(jià)。在高三政治教材的重點(diǎn)課文里，這方面的內(nèi)容很多，俯拾皆是，就不舉例贅述了。單就非重點(diǎn)課文而言，這方面的內(nèi)容同樣應(yīng)抓住不放。如第四課“民族與宗教”，關(guān)于宗教就有五個(gè)實(shí)際問(wèn)題不能放過(guò)：一是黨的宗教信仰自由政策的實(shí)質(zhì)是什么？二是允許宗教信仰自由和反對(duì)封建迷信是否相矛盾？三是貫徹宗教信仰自由政策和加強(qiáng)無(wú)神論宣傳是否相矛盾？四是我們應(yīng)該怎樣看待當(dāng)前一些年輕人的宗教信仰問(wèn)題？五是共產(chǎn)黨員、共青團(tuán)員能否信仰宗教？

就上述五個(gè)問(wèn)題而言，可能有的教師認(rèn)為講不講與高考關(guān)系不大，因?yàn)檫@是非重點(diǎn)課。自１９８９年以來(lái)，本部分內(nèi)容考試最多出了６分的題。其實(shí)，講與不講大不一樣，講好這幾個(gè)問(wèn)題與高考關(guān)系極大。幫助學(xué)生弄清這些問(wèn)題，不僅符合政治課“知識(shí)、能力、覺(jué)悟”三者高度統(tǒng)一的總要求，而且對(duì)學(xué)生舉一反三地解答其他類似問(wèn)題能夠起到拋磚引玉的示范作用�？雌饋�(lái)在這方面花費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是值得的。

知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者是緊密聯(lián)系、彼此相通的，并且是可以轉(zhuǎn)化的。有了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就有可能培養(yǎng)起相應(yīng)的分析實(shí)際問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)、升華為一定的覺(jué)悟。在高考命題已實(shí)現(xiàn)突破性改革的今天，我們教師的教學(xué)思路也應(yīng)該有根本性的轉(zhuǎn)變。這里最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：一定要將思想政治課的教學(xué)重點(diǎn)放到素質(zhì)教育上來(lái)，正確認(rèn)識(shí)和處理好高考與政治課教學(xué)的關(guān)系。我們必須堅(jiān)信：理想的高考成績(jī)是堅(jiān)持思想政治課性質(zhì)、方向的必然結(jié)果。這就是近幾年高考政治命題改革給我們最深刻的啟示。

二、政治教師應(yīng)注重教法的研究與學(xué)法的指導(dǎo)
政治課作為升學(xué)考試的考核科目之一，要求政治教師在堅(jiān)持素質(zhì)教育的同時(shí)，也應(yīng)考慮怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和“應(yīng)試”能力。毋庸諱言，目前仍有不少政治教師不重視教法的研究與學(xué)法的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，教學(xué)效果差，不受學(xué)生歡迎。他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生解答政治試題時(shí)，存在著一個(gè)共同的傾向，那就是喜歡照搬某些資料上的現(xiàn)成答案，讓學(xué)生死記硬背。在他們看來(lái)，只要學(xué)生能多背幾道題，就算將知識(shí)學(xué)到手了，就算完成教學(xué)任務(wù)了。其實(shí)不然，靠死記硬背培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生永遠(yuǎn)沒(méi)有能力，學(xué)到的死知識(shí)越多，越是負(fù)擔(dān)，越不會(huì)運(yùn)用。這類學(xué)生上了考場(chǎng)，遇到“題在書(shū)外，理在書(shū)中”的題目，只能是兩眼發(fā)呆、才思枯竭，或牛頭不對(duì)馬嘴地胡說(shuō)一通完結(jié)，或三言兩語(yǔ)道幾句了事，稀里糊涂地答完卷子。到頭來(lái)，只能是得不償失，后悔不已。

為什么會(huì)出現(xiàn)上述結(jié)果呢？根本原因就在于教師拙劣的教學(xué)方法。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！币�?yàn)橛械慕處熓诮o學(xué)生的是“魚(yú)”，故只能滿足學(xué)生的頓餐之饑。而那些在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)的教師，授給學(xué)生的則是“漁”，它能使學(xué)生終生受益。因?yàn)�，他教給了學(xué)生獲取更多更大的“魚(yú)”的方法與工具。烏鴉喝水的故事清楚地告訴我們：烏鴉之所以聰明，不在于它喝到了水，而在于它“想出辦法來(lái)了”——填了石子。打一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确�，學(xué)生好比是烏鴉，知識(shí)好比是水，教師的任務(wù)不光是端出知識(shí)之水讓“烏鴉”去喝，而是要培養(yǎng)“烏鴉”想方設(shè)法喝到水的本領(lǐng)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“悟”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是“點(diǎn)化”。因此，教師在授業(yè)中切不可忽視教法的研究與學(xué)法的指導(dǎo)。“方法”就是教學(xué)效率，“方法”就是教學(xué)質(zhì)量。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都深有感觸：教師的文化和專業(yè)猶如分母，教學(xué)方法猶如分子，教學(xué)效果就是這個(gè)分?jǐn)?shù)的值。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是：

第一，扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本，辯證地對(duì)待復(fù)習(xí)資料。教師要告訴學(xué)生：任何一本資料都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，也有自己的缺點(diǎn)與不足。具體到習(xí)題上，也是各有千秋。同一題目，為何出現(xiàn)在不同的資料中答案卻不盡一致？孰是孰非？這就要作一番分析、鑒別。正確的態(tài)度是：立足課本，引進(jìn)“資料”，吸收“精華”，合理“改造”。具體地講，就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參照有關(guān)資料，按照最佳解題思路，重新組織整理答案。我們把這種“加工、改造、制作”的方法，稱為“優(yōu)化組合法”，亦即對(duì)有關(guān)資料上的答案，依據(jù)教材進(jìn)行科學(xué)的排列組合，保留有用的，刪除多余的，調(diào)整錯(cuò)位的，修正不恰當(dāng)?shù)模�補(bǔ)充缺漏的，力求形成一個(gè)符合題型題意、條理清楚、合乎邏輯、說(shuō)服力強(qiáng)的全新的答案�？傊�，我們要堅(jiān)決摒棄那種“教條條、學(xué)條條、背條條、考條條”而忽視思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的拙劣做法。

第二，啟發(fā)學(xué)生加工制作答案，分析說(shuō)明問(wèn)題�；�于上述認(rèn)識(shí)，在日常的解題訓(xùn)練中，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，將自己的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行積極思維，組織、制作答案要點(diǎn)。具體做法是：面對(duì)一道分析說(shuō)明題，可讓不同層次的學(xué)生作答，教師則予以點(diǎn)撥、修正、補(bǔ)充，最后將要點(diǎn)完善起來(lái)。這樣，一道題，大家做，師生之間相互啟發(fā)、相互借鑒、相互受益，往往能收到意想不到的效果。在這一過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的分析理解比教師還透徹全面的情形，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。同時(shí)，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地做好補(bǔ)救工作。一般地說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就能初步形成，其發(fā)散思維、求異思維與求同思維能力也會(huì)有較大提高，基本上都能多角度、全方位地思考和審視問(wèn)題。在作答論述題時(shí)，基本上都能做到觀點(diǎn)正確，有理有據(jù)。這樣，學(xué)生摸到了學(xué)政治的門(mén)道，嘗到了甜頭，就愈加激起了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感慨地說(shuō)：“用這種方法學(xué)政治，道理明，興致濃，記得牢，思路清，遇到難題不茫然，答起卷來(lái)筆生風(fēng)�！闭�如我國(guó)心理學(xué)家曹日昌所說(shuō)：“經(jīng)過(guò)了自己的分析，用自己的語(yǔ)言做過(guò)提綱的材料，是比較容易記憶和保持的�！�

第三，交給學(xué)生解題的鑰匙。政治科試題的類型是多種多樣的。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。這就要求教師應(yīng)對(duì)各類題型的解答予以訓(xùn)練和指導(dǎo)，以保證答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。從最近幾年的高考來(lái)看，政治科命題一般有五種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題。就不定項(xiàng)選擇題而言，它有難度，易失分，應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。解答不定項(xiàng)選擇題也是有規(guī)律可循的。盡管它構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有確定性。在解題時(shí)，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，找準(zhǔn)題眼，首先運(yùn)用排除法，將表述（觀點(diǎn)）不科學(xué)的錯(cuò)誤題肢排除掉；然后，運(yùn)用比較法，從題肢與題干的相互關(guān)系中找出在不同范圍、層次、側(cè)面、角度、條件上反映題干內(nèi)涵與外延的規(guī)定性的正確題肢。在日常訓(xùn)練中，可模仿高考題型，提供大量不同類型的不定項(xiàng)選擇題，供學(xué)生練習(xí)作答。練，就要練出新花樣，做到“解一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”。練，就要循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出解答政治試題的“十要”訣，即：審題要準(zhǔn)，扣題要緊，題型要明，角度要正，層次要清，分析要透，要點(diǎn)要全，語(yǔ)句要精，格式要（規(guī)）范，書(shū)寫(xiě)要優(yōu)。

三、政治教師應(yīng)努力加強(qiáng)理論修養(yǎng)，錘煉理論功底，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
理論聯(lián)系實(shí)際既是政治課的生命與靈魂，也是教好政治課的基本原則與根本方法。現(xiàn)今，我們正處于國(guó)際形勢(shì)轉(zhuǎn)化、國(guó)內(nèi)社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育模式轉(zhuǎn)軌的過(guò)渡時(shí)期，面對(duì)不斷變化發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)不斷更新的思想政治課教材，面對(duì)有血有肉、有思想感情、有個(gè)性特點(diǎn)的活生生的青年學(xué)生，如果不汲取社會(huì)信息的“營(yíng)養(yǎng)”和新鮮學(xué)術(shù)的“乳汁”，就很難擔(dān)當(dāng)起“人類靈魂的工程師”應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳袷ヂ氊?zé)。因此，我們政治教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷充實(shí)、更新知識(shí)，跟上時(shí)代節(jié)拍，把握時(shí)代脈搏，捕捉時(shí)代信息。否則，就難以挖掘出教材中內(nèi)在的、本質(zhì)的東西，就不能很好地闡述理論、說(shuō)明問(wèn)題，也就不可能培養(yǎng)起學(xué)生觀察與分析問(wèn)題的能力。特別是高三政治課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更為緊密，更順應(yīng)高考政治試題迎著熱點(diǎn)上的特點(diǎn)，更需要政治教師經(jīng)常地學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的大政方針，時(shí)刻關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，并養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視新聞以積累資料的好習(xí)慣。政治學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了政治教師應(yīng)當(dāng)是政治上的革命家、教學(xué)上的行家、知識(shí)上的雜家。惟有如此，才能在課堂上旁征博引、進(jìn)退自如，才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力，獲得最佳的教育教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力既是老生常談，又是一篇難做而又必須做好的大文章。我們只不過(guò)是剛剛破題，但已深深地嘗到了它的甜頭。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將一如既往地沿著這條道路堅(jiān)定不移地走下去，大膽探索，銳意創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革中取得新的突破，邁出更大的步伐，做好這篇難做的大文章。

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