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政治教學(xué)中激趣藝術(shù)的探索及其意義
［提要］本文從四個(gè)方面闡述了作者對(duì)課堂激趣藝術(shù)的有益嘗試：謎語激趣、以情導(dǎo)趣、意境呈趣、趣例生趣。［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué) 激趣
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生從平淡中看到瑰麗，從困難中奮然而起，它能讓學(xué)生獲得探求真理與增長能力的最佳心態(tài)。大凡教育行家都十分重視激發(fā)學(xué)生興趣，主張要努力把課上得“情趣橫溢”，“每節(jié)課都要讓學(xué)生有笑聲”。因此，教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種行之有效的手段和方法來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力和聰明才智，從而獲得理想的教學(xué)效果。本文從以下四個(gè)方面談?wù)勛约涸诔踔姓握n課堂激趣方面的嘗試及其意義。
一、謎語激趣
猜謎語是一項(xiàng)高雅而有趣的游藝活動(dòng)。中學(xué)生因思維敏捷、興趣廣泛，尤其喜歡參與。因此根據(jù)課堂教學(xué)的需要，不失時(shí)機(jī)地穿插一些自編的謎語作為課堂的“插、科、打、諢”，也算別開生面。我通常采用的方法有三種。
第一，以班上學(xué)生的姓名作謎底擬出謎面進(jìn)行猜謎活動(dòng)，滿足了學(xué)生渴望被賞識(shí)的心理需要，增進(jìn)了師生感情。如：
現(xiàn)代與古代——靳西（今昔）；
久旱的大地——潘宇（盼雨）；
準(zhǔn)備遠(yuǎn)航——張帆；
劉關(guān)張結(jié)拜之地——陶?qǐng)@（桃園）；
千里沃野好風(fēng)光——田麗；
劉邦項(xiàng)羽交鋒——王戰(zhàn)；
第二，以教材中的專用名詞作謎底擬出謎面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，既加深了學(xué)生的印象，也活躍了課堂氣氛。如：
枯木逢春——法律（發(fā)綠）；
皇帝審案——壟斷（龍斷）；
“”——開放（開方）；
另外在課余時(shí)間更注意搜集一些知識(shí)性較強(qiáng)的謎語提供給同學(xué)們，加強(qiáng)其猜謎訓(xùn)練，使學(xué)生在猜謎活動(dòng)中獲取知識(shí)，增加信息，既開闊了學(xué)生視野，更提高了思想政治課的實(shí)效。如
默讀——心理學(xué)（打一學(xué)科名稱）；
最佳演員——優(yōu)角（打一數(shù)學(xué)名詞）；
兒行千里母擔(dān)憂——離子反應(yīng)（打一物理名詞）；
促膝談心——相對(duì)論（打一物理名詞）；
大河上下——流通（打一商業(yè)術(shù)語）；
頓失滔滔——凍結(jié)（打一金融名詞）；
猜謎語活動(dòng)既啟發(fā)活躍了學(xué)生的思維，也給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)競爭舞臺(tái)，學(xué)生能從中感受到成功的喜悅，打破了“也無風(fēng)雨也無情”的平淡，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。
二、以情導(dǎo)趣
心理學(xué)表明：中學(xué)生總是希望得到人們（主要是老師和家長）的理解。這種理解常以情感的溝通和諧為滿足。教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟的活動(dòng)，而且還是師生雙方情感交流的過程。一般來說，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的老師有了穩(wěn)定而濃厚的情感，就不會(huì)視學(xué)習(xí)如重負(fù)，而會(huì)樂此不疲。因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)老師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，敢于交流，敢于無憂無慮地質(zhì)疑問題，積極接受我們所講的馬克思主義基本原理。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地加強(qiáng)師生感情的培養(yǎng)，通過情感交流來激興求趣。
教師課堂語言的親切自然、情真意切是溝通師生之間情感的重要基矗教師可通過充滿溫情、豐富多彩的語言，營造一種愛意融融的氛圍，讓學(xué)生有一種充滿溫馨的親情感受。從而調(diào)動(dòng)師生一起學(xué)，一起想，一起愛，一起恨，在思想感情上引起共振，產(chǎn)生共嗚，使學(xué)生在親切有趣的氣氛中接受知識(shí)，陶冶情操，升華思想，獲得理性的美和美的理性的感受。介于此，在教學(xué)中，我常采用情感呼喚式的語言，使之帶著暖意，帶著激勵(lì)，流進(jìn)學(xué)生的心田，賦予其熱情和毅力；或采用商討式的語言，避免一種權(quán)威性的肯定或否定，把教師和學(xué)生擺在平等的位置上對(duì)話，從而獲得一種民主的學(xué)風(fēng)；或采用委婉式的語言，以機(jī)智的幽默取代簡單的挖苦諷剌和粗暴的干擾逼迫，從而造成了學(xué)生愉悅的心境，使他們不知不覺地接受了自己的主張。
比如對(duì)瞌睡現(xiàn)象的處理。我曾經(jīng)這樣“表揚(yáng)”過一位上課瞌睡的學(xué)生：“咱班的學(xué)生與外班的學(xué)生就是不一樣，外班的學(xué)生一看書就睡覺，咱班的學(xué)生睡著覺還在看書�！甭牶笸瑢W(xué)們哈哈大笑，睡覺的學(xué)生也因沒受到老師的批評(píng)而暗自慶幸。這是一種以風(fēng)趣幽默的語言逗學(xué)生開心來驅(qū)散睡意的方式，但其中更包含著老師對(duì)這個(gè)班集體深切的愛。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了這種感受，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的動(dòng)力，這動(dòng)力是對(duì)老師更大的信任和不懈的支持。
學(xué)生上課不帶書也是不稀奇的現(xiàn)象。對(duì)于這類事情老師們通常的處置方法是不分清紅皂白地批評(píng)一通，以期除“根”，但效果卻不盡人意。應(yīng)該另辟新徑，以情感人：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒帶書，老師就悄悄地到鄰班去借書交給他們，并叮囑以后不要再發(fā)生類似的事情。這個(gè)意外的舉動(dòng)，往往使學(xué)生感動(dòng)倍至，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上他比以往任何時(shí)候都專心，都認(rèn)真，并且在以后的課堂上，他還會(huì)再接再勵(lì)，以回報(bào)你的理解和關(guān)懷。正所謂：感人心者莫過于情。
三、意境呈趣
意境是教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)語言刻意創(chuàng)設(shè)一種情景，把學(xué)生帶入預(yù)備的或悲憤或熱烈的意境之中，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈的震撼而產(chǎn)生共嗚，從而和我們所要傳授的知識(shí)相呼應(yīng)。為此，要求教師情隨境遷，情以文異，情以理發(fā)。它表現(xiàn)為：時(shí)有氣吞山河之慨，時(shí)有滿面含春之雅，時(shí)有拔地而起之勢，時(shí)有寒塘映月之靜。這種意境能強(qiáng)烈地感染學(xué)生更好地接受新知識(shí)。如在講我國封建社會(huì)地主階級(jí)統(tǒng)治農(nóng)民的三大手段時(shí)，很多同學(xué)對(duì)封建迷信、封建道德、封建宗族觀念的罪惡殘酷性并不真正理解，于是我就給大家講魯迅筆下祥林嫂的悲慘故事。語言含肅蘊(yùn)悲，充滿感情，一下子吸引了全體同學(xué)的注意力，他們被我所創(chuàng)設(shè)的意境所感染，屏息靜聽著，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展時(shí)而噓唏長嘆，時(shí)而義憤填膺。祥林嫂的悲慘命運(yùn)牽動(dòng)著學(xué)生們的心，她的不幸遭遇和慘死使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到封建禮教是殺人不見血的軟刀子，達(dá)到了情理交融，以情感人，以情明理的目的。
又如講“只有社會(huì)主義才能救中國”時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下意境：從雅片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書之壯舉到戊戌六君子暴尸街頭；從譚嗣同“有心殺賊，無力回天”的哀惋到孫中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的告誡；從蘆溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號(hào)角……從這一幅幅悲壯激越的歷史畫卷講去，一直講到第一面五星紅旗冉冉升起。再到近十余年改革開放的偉大業(yè)績。讓學(xué)生領(lǐng)悟到只有社會(huì)主義才能求中國的歷史真諦，更加熱愛我們的黨，更加熱愛社會(huì)主義祖國，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，為祖國貢獻(xiàn)力量的雄心壯志。
四、趣例生趣
思想政治課的重要功能之一就是通過傳授馬克思主義的基本原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、道德教育和人生觀、世界觀教育。這樣，思想政治課的內(nèi)容就不能僅限于課本知識(shí)，而應(yīng)該“百花齊放”，結(jié)合時(shí)代需要引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，以豐富的知識(shí)和新穎的觀點(diǎn)來開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們觀察社會(huì)，分析問題的能力和作為一名合格公民所應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感。為此，我常常把有趣的事例穿插在教材內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生思考討論，達(dá)到教育的目的。例如結(jié)合“責(zé)任感”教學(xué)，我給學(xué)生提出了如下問題：
１．評(píng)“杞人憂天”。
２．“智者是拙者的奴仆”嗎？
３．牛打嗝問題值得研究嗎？
４．人能不能僅滿足于豐衣足食？
問題一出，同學(xué)們就因問題的新奇而被吊起了一探究竟的胃口，在大家各抒己見的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步總結(jié)說：“杞人憂天”并不可笑，現(xiàn)代天文學(xué)家們隨時(shí)都在觀測著宇宙萬物的變化，憂慮著地球的安全，怕小行星、慧星等和地球過于親近；牛打個(gè)嗝其成分是什么，全球有多少牛，嗝出的廢氣每日有多少，每月有多少，每年有多少？對(duì)于這些，我們普通人司空見慣，誰也不會(huì)去想它，更不會(huì)去研究，而科學(xué)家們卻在探討這是否會(huì)對(duì)地球大氣造成污染，帶來損害，當(dāng)我們的經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，當(dāng)某些人為了錢還在污染大氣，污染江河，侵占耕地時(shí)，科學(xué)家們卻在研究牛打嗝等事關(guān)人類生存的大事了。這一節(jié)課同學(xué)們聽得都很認(rèn)真。許久，他們還在思考著、議論著。
中學(xué)生因其年齡較小，生活閱歷和知識(shí)層次都有一定的局限，但他們關(guān)心國際、國家大事，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們開闊視野，增長知識(shí)和才干。使他們盡早接受新穎的知識(shí)。在一次教學(xué)中，我適時(shí)地給同學(xué)們提出一個(gè)問題：“如果一條江中的魚只在河道中心線一側(cè)游動(dòng)、生活，是否可能？如果是真的，會(huì)是什么原因造成的？”同學(xué)們七嘴八舌，討論熱烈，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不太可能，不能想象這是真的。我揭謎底說：“據(jù)《中國青年報(bào)》９６年４月份一篇文章報(bào)道，原中蘇界河烏蘇里江中的魚就只在河界蘇方一側(cè)來回游動(dòng)，不敢在中方一側(cè)出沒，原因是我方漁民的狂撈濫捕太厲害了�！甭牭竭@些，同學(xué)們情緒有些激動(dòng)，唏噓感嘆之聲表明他們的思想受到了震動(dòng)，對(duì)熱愛大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境等問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在講“改革”一課時(shí)，我引用《俄皮鞋匠用盧布釘鞋后跟》一文說明全盤西化的休克療法與我國漸進(jìn)式改革的成敗得失，再從盧布與美元匯率原來相差無幾，到盧布今天４０００多盧布兌換一美元，再談及我國人民幣與美元匯率一直穩(wěn)定在８元多一點(diǎn)，及其在俄、越、港、韓等國家和地區(qū)的良好信譽(yù)，來闡明改革的兩種情況對(duì)人民、對(duì)社會(huì)的不同影響，進(jìn)一步引發(fā)出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)有中國特色社會(huì)主義改革的偉大成就及其艱難不易。使同學(xué)們結(jié)合自己的觀察與感受，進(jìn)一步堅(jiān)定了對(duì)四項(xiàng)基本原則和改革開放的信念，也加強(qiáng)了政治課的教育說服力，取得了良好的教學(xué)效果。
總之，“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。不管我們采取什么方法，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，點(diǎn)燃他們的智慧之火，讓其主動(dòng)地、活潑地發(fā)展自己。
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