芻議心理素質與學校德育
人的發(fā)展是以相應的心理發(fā)展為前提的。培養(yǎng)良好心理素質是我國“基礎教育的目標之一，也是素質教育的基本內容和要求。心理健康是良好心理素質的重要標志。心理健康教育是素質教育的前提和基矗中學德育是塑造學生心靈的工作，心靈的塑造必須以心理健康為基礎，必須把健康的心理、健全的人格作為重要目標和內容。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。”《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育�！辈褌�性心理品質的培養(yǎng)列為德育目標之一，把良好個性心理品質的教育作為德育不可缺少的內容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結構更為完整。在中學德育中，政治教育解決學生的政治信念和政治方向問題，培養(yǎng)學生的是政治品質；思想教育是解決人生觀、世界觀問題，培養(yǎng)的是思想品質；道德教育是解決道德修養(yǎng)問題，培養(yǎng)的是道德品質；而心理教育是解決心理健康問題，培養(yǎng)的是心理品質。思想政治教育是德育的核心，道德教育是德育的基礎，而良好的心理教育又是德育的保證。政治品質、思想品質、道德品質等方面德育目標的實現(xiàn)，都必須通過人們的個體行為來體現(xiàn)，而良好的心理品質正是人們行為的心理動力，是中學生良好習慣形成和品德能力提高的重要條件。中學階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力的大好時機，是塑造健康心靈的最佳階段。如果放松了對中學生的心理教育，這不僅可能使中學生的心理障礙演變?yōu)樾睦砑膊�，也會使政治、思想、道德教育的成果付之東流。無數(shù)事實說明，我們把心理教育引入政治、思想、道德教育中去，把養(yǎng)成教育與學生個性心理特征結合起來，就可以調動中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的“內部因素”，形成一種動力調節(jié)機制，產(chǎn)生積極的效果�？梢姡袑W德育的整體成效很大程度上受制于學生的心理素質。所以，中學生完整的品德結構應以良好的心理素質為基礎；中學德育必須把心理素質教育作為自己重要的組成部分。所謂心理素質，簡言之，就是指人的心理品質，它包括認知品質、意志品質、情感品質等。人的心理品質是一個綜合體。提高學生的心理素質，就是使學生具有健康的心理，健全的人格，使個性得到較好的發(fā)展，從而在心理品質上具有較強的社會適應性，中學生的心理品質包括智力品質和非智力品質兩大系列，但就心理素質而言，主要是指非智力品質的培養(yǎng)。心理學家的調查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素占30％，非智力因素（心理素質）占70％。許多追蹤性的研究指出：在突出人才與平庸者之間，最顯著的差異不是智力水平的高低，而是意志和性格等心理品質方面的優(yōu)劣。翻開科學發(fā)展史我們可以看到：大凡有造詣的科學家，他們的才能和成就與他們良好的性格特征、心理品質相映成趣、密不可分；他們之所以能成為高層次的創(chuàng)造型人才，在很大程度上取決于他們是否具有堅定的自信、熾熱的情感、寬廣的胸懷、拼搏的精神、頑強的意志等良好的心理素質。
中學生應具備哪些基本的心理素質呢？在《中學德育大綱》的《德育目標》中有明確的要求：初中階段應“具有自尊自愛、誠實正直、積極進娶不怕困難等心理品質”；高中階段應“具有自尊自愛、自立自強、開拓進娶堅毅勇敢等心理品質”。這些心理品質不僅會直接影響學生的學習效果和全面發(fā)展，并將在其一生的人格健全、個性完善的發(fā)展中產(chǎn)生深刻的影響。良好的心理素質能促使人的認識升華，提高人們的思想境界，并通過實踐磨煉逐漸成為人們的“秉性”，產(chǎn)生強大的精神能量。心理學研究表明，良好的心理品質，作為一種強烈的自我意識，是人的主觀能動性的表現(xiàn)，它使人們在認識世界和改造世界中充分發(fā)揮自己的心理能量，使自己處于激活狀態(tài)，從而取得應有的成就。在中學生的成長中，逆境和順境都是雙刃劍：逆境給人挫折，卻也鍛造人的品格，造就強者；順境雖給人以機會，卻也會窒息人的精神，使人落伍。綜觀成功者走的道路雖然各不相同，但有一點是共同的，即他們都具有堅韌不拔的精神和抗挫折的能力，這就是成功者的心理品質。
良好的心理素質不是天生的，它是通過教育在社會環(huán)境和實踐活動中形成和發(fā)展的。學校必須與家庭、社會組成“合力”，把心理健康教育和心理素質的提高作為當前一項刻不容緩的迫切任務抓起來。在實施中，應根據(jù)學生的不同實際，按照《中學德育大綱》不同層次的要求，發(fā)動全體教師把心理教育和政治、思想、道德教育緊密結合起來，把心理教育引入課堂教學領域，重視對學生心理障礙的了解和疏導，增加師生間的心理溝通。在溝通中，作為教育者要規(guī)范自己的教育行為，尊重學生的個性，造成一種人格平等、心理平衡的氛圍，避免對學生的心理損傷，切實把政治、思想、道德問題和心理問題區(qū)別開來加以疏導。經(jīng)驗告訴我們，那些有孤獨感的學生并不是不愛集體，性格內向的人也不就是“思想復雜”，焦慮急躁情緒不等于患得患失，心胸狹隘的人不一定都是自私自利，更不能把少數(shù)因心理缺陷或心理疾病引起自控力差而不守紀律的學生當成“故意搗亂”、“一貫破壞”來處理。具體問題要具體分析，由心理問題引起的思想困惑或行為偏差不是簡單的批評所能解決的，必須進行心理疏導才會有效。此外，學校應多為學生創(chuàng)造一些情境，增加學生的參與活動，讓他們從不同的角色中去調節(jié)自我。
心理咨詢、職業(yè)指導、豐富多彩的校園文化，有助于引導他們從封閉的精神世界中解放出來，投向相互關心相互愛護的集體懷抱；必要的勞動鍛煉、廣闊的社會實踐可以提高他們身心承受挫折的能力，學會協(xié)調配合和自強自立。只要我們提高認識，引導正確，把日常的課堂教學和豐富的課外活動作為心理教育的有效載體，寓教于學、寓教于樂、寓情于理認真抓好，中學生的心理素質定會提高，中學德育也一定會收到應有的整體效應。
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