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淺談信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合
鐘琴 新余二中【內(nèi)容提要】 “信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計算機(jī)基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討；教師利用計算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術(shù)課程教學(xué)也正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，正在更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制的教育。”
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 整合 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)
【正文】
當(dāng)今世界科技發(fā)展迅速,信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和教學(xué)過程中。信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多感官刺激，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，并為英語教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。作為一名英語教師，應(yīng)與時俱進(jìn)，積極更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中將信息技術(shù)與英語學(xué)科知識整合到一起，以使學(xué)生能得到更加好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。
一、整合的背景
1. 21世紀(jì)的人類社會是一個信息社會
21世紀(jì)，人類步入嶄新的信息時代。21世紀(jì)的新型人才除了要具備閱讀，寫作，計算三大基本能力以外，還需具備信息獲取、分析和加工等信息學(xué)基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的信息能力。缺乏信息知識和信息能力就會被社會所淘汰。 在這樣的大環(huán)境下，我國“教育部決定從2001年起用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育”，并開始實(shí)施“校校通”工程。
而在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，主要有兩種形式：一、開設(shè)專門的信息技術(shù)課。二、把信息技術(shù)結(jié)合到各科教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。后者應(yīng)是信息技術(shù)教育的最高境界。
2. 相關(guān)研究的現(xiàn)狀
我通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。得知全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心正在進(jìn)行以《計算機(jī)與各學(xué)科課程整合》為課題的研究。一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校也幾乎同時意識到這個問題。但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、成果、案例和論文多集中在數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科。而信息技術(shù)整合于英語課程教學(xué)方面的案例、論文很少。這更加我感到《信息技術(shù)與英語課程整合的研究》的重要性和緊迫性，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
二、整合的理論基礎(chǔ)
1、從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)。整合是創(chuàng)設(shè)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理想契入點(diǎn)。當(dāng)前創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；因此，網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
2、從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效地認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。
三、整合的主要目標(biāo)
英語課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解等。因此，以網(wǎng)絡(luò)資源輔助實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)課堂上用英語進(jìn)行交流互動是非常明確的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，很多教師不知不覺地把利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源看作使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語語言知識和技能的重要手段是本末倒置的。沒有教師對語言知識、技能和文化方面的歸納和指導(dǎo)，學(xué)生僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)很難系統(tǒng)理解英語語言規(guī)范和感受英語語言特點(diǎn)或語言表達(dá)之美，難以提高英語學(xué)習(xí)的效果和效率。
四、整合的層次
在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)向高投入（主動型）；要實(shí)現(xiàn)從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、高投入階段的過渡有很多路走。根據(jù)信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的不同程度和深度，整合的進(jìn)程大致分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。
（一）階段一： 封閉式的、以知識為中心的課程整合
傳統(tǒng)的英語教學(xué)和目前大多數(shù)的英語教學(xué)都屬于此階段。教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。信息技術(shù)只是作為演示、交流、個別輔導(dǎo)工具；以說教式講授，個別輔導(dǎo)，個別化學(xué)習(xí)為教學(xué)策略；以集體聽講，個體作業(yè)為學(xué)習(xí)方式；以紙筆測試、口頭問答計算機(jī)測試為教學(xué)評價：教師角色是知識施與者、活動組織者、計算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者；學(xué)生角色是知識被灌輸者。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。目前大多數(shù)教師是處于這一階段的教學(xué)。
（二）階段二： 開放式的、以資源為中心的課程整合
在此階段，信息技術(shù)作為資源環(huán)境，作為信息加工工具，協(xié)作工具，研發(fā)工具；具有探索式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略——以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式，發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動式為主；個體作業(yè)＋協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式；按照學(xué)生的作品進(jìn)行評價為教學(xué)評價；教師角色是教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者、施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動組織者；學(xué)生角色是學(xué)習(xí)主動參與者。
（三）全方位的課程整合
前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前七個層次在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高的目標(biāo)。
五、課程整合的實(shí)施
1、 利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)狀呈現(xiàn)形式視聽感知、闡述任務(wù)
網(wǎng)絡(luò)以網(wǎng)狀呈現(xiàn)形式將信息傳遞給學(xué)生是一種接近人類聯(lián)想思維的方式，它對小學(xué)生的吸引力很大，容易
激起學(xué)生的興趣。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)一個在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)、并以各種目標(biāo)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生解決問題的思路，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢提供資源、創(chuàng)設(shè)情境
語言是人類交際的工具，語言最高效率的用途是聽和說。有統(tǒng)計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。因此,客觀要求我們的英語教學(xué)首先要使學(xué)生會聽、會說。在這一環(huán)節(jié)中，我們利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點(diǎn)，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。
3、利用網(wǎng)絡(luò)個別化的特征自主探究、個別輔導(dǎo)
因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行個別化“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教師在這一環(huán)節(jié)的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或?yàn)g覽與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)頁，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題作個別輔導(dǎo)。既然是自主探究，我們也允許學(xué)生進(jìn)入除教師提供外的其它網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師要加強(qiáng)監(jiān)控。在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇先學(xué)什么內(nèi)容，和選擇適合自己水平的練習(xí)。
4、利用網(wǎng)絡(luò)交互性的功能協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐
英語課教學(xué)效果的直接體現(xiàn)在于，學(xué)生在英語知識的認(rèn)識基礎(chǔ)上，把所學(xué)到的知識自覺轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會的能力。因此，不斷提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力和信息處理能力，是協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，而利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互性的功能可達(dá)到事半功倍的效果。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語課程整合實(shí)現(xiàn)師與生的交互、生與生的交互、人與機(jī)的交互，起到了很好的反饋信息和學(xué)習(xí)交流的作用，從而使教師更加迅速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教材理解的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)、處理信息和完成本課任務(wù)的情況。
5、利用網(wǎng)絡(luò)共享性的特點(diǎn)完成任務(wù)、綜合交際
學(xué)生隨著對本課英語知識認(rèn)識的提高，推動著他們不斷運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)和詞匯，因而大大提高了所學(xué)語言的再現(xiàn)率，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行綜合交際的能力
六、課程整合的意義
時代在前進(jìn)，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育需要科研型的教師，“減負(fù)”要求我們向教育科研要質(zhì)量、要效益，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。所以，探索網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式就顯得特別有意義，而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力：1）突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；2）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；3）把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；4）真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則。因此，我們要不斷嘗試、探索和完善計算機(jī)與英語課程整合的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，把英語教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，在英語教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會學(xué)生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學(xué)實(shí)效，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。
參考文獻(xiàn)：
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4、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（中學(xué)卷）》
5、新華出版社2003年，韓新民，王新謙：《外語教學(xué)法》
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7、《中小學(xué)外語教學(xué)》2003年第5期
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