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高中英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新思維
南豐一中 邱春紅摘要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中要高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬語(yǔ)言，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為此，需要營(yíng)造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；要把創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)和有關(guān)知識(shí)的傳授、聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；形式多樣的課堂活動(dòng)是啟發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑，所以我們教師要認(rèn)識(shí)到課堂活動(dòng)任務(wù)化對(duì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有特殊的意義。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維
語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類必不可少的思維工具和最重要的交際工具，是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。作為人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言符號(hào)記載著人類社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程，蘊(yùn)涵著極為豐實(shí)的文化信息，語(yǔ)言反映文化，傳承人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化內(nèi)容。它是人類知識(shí)的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以由上可知，教師教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)應(yīng)各自扮演的角色：教師是導(dǎo)航者，學(xué)生是探究者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)積極地向著既定的方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。心理學(xué)研究成果表明，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言是創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。語(yǔ)言創(chuàng)造性是課堂教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育的結(jié)果，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否貫徹創(chuàng)新教育的主要標(biāo)志。 然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)中仍有許多教師忽視學(xué)生的主體作用、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識(shí)、有活躍思想的獨(dú)立個(gè)體看待。 教師和學(xué)生把主要精力放在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。教學(xué)中，偏重語(yǔ)法條條，機(jī)械的單詞和句型操練，翻譯和背記語(yǔ)言材料，結(jié)果學(xué)生死記硬背了不少語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言交際能力卻得不到應(yīng)有的提高。 課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，沒(méi)有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。教師往往居高臨下地看待學(xué)生，很少甚至從沒(méi)有考慮過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學(xué)的整體過(guò)程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂上教學(xué)雙方的心態(tài)看，教師滿足于發(fā)號(hào)施令，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命順從；從課堂教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)；從課堂教學(xué)的長(zhǎng)期后果看，教師的權(quán)威得以確立，學(xué)生的創(chuàng)造性遭到扼制。 學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力偏低。目前英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)僅限于學(xué)生能用所學(xué)的短語(yǔ)、詞組造句，表達(dá)一點(diǎn)老師要求范圍內(nèi)的意思，似乎能這樣做的學(xué)生，已經(jīng)是很有"創(chuàng)造性"了。而如何真正做到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用英語(yǔ)進(jìn)行新思維，創(chuàng)造性地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這一點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎還做不到。
上述英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端，不但嚴(yán)重抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，而且難以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中不通過(guò)母語(yǔ)為中介而直接用英語(yǔ)汲取信息和表達(dá)思維的能力。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開(kāi)闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。因而，在課堂教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：
一、 激發(fā)學(xué)生的想象和思維
心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)想象。我們可以用圖形、表格、模型、語(yǔ)言描述、提問(wèn)等，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營(yíng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。它要求教師要努力做到：
1、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣
尊重他們的個(gè)性感情和才智能力，實(shí)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對(duì)課堂的創(chuàng)新活動(dòng)采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，樹(shù)立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 在中學(xué)英語(yǔ)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的�；谶@種認(rèn)識(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講"Trust yourself！""Never give up！""keep up your courage！"等激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地"表現(xiàn)自己"。比如，在向?qū)W生作自我介紹時(shí)，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學(xué)歷、興趣、愛(ài)好等，而是問(wèn)：Do you want to know about me? 得到肯定回答后，再問(wèn)： What do you want to know about me? You can ask me any questions. 開(kāi)始是一陣沉默，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到真的可以向老師發(fā)問(wèn)后，他們的注意力馬上轉(zhuǎn)入“問(wèn)什么問(wèn)題好呢？”，學(xué)生的思維和想象立即被激活，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地冒出來(lái)了：What’s your name? Where did you study English? How old are you? Are you married? Do you like sports? What do you think of the bad students? Do you have a boyfriend? What are you interested in?
2、產(chǎn)生興趣，提供積極參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的幻燈、錄像、圖片、音樂(lè)、會(huì)話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣。創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。僅僅有創(chuàng)新的觀點(diǎn)而沒(méi)有機(jī)會(huì)把這種觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成積極的語(yǔ)言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動(dòng)中，思維才能一步步地被激發(fā)，運(yùn)用時(shí)才能達(dá)到自如靈活，學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。一句話，學(xué)生蘊(yùn)藏的創(chuàng)新意識(shí)和精神才能被最大限度地激發(fā)出來(lái)。在一般課堂教學(xué)中，班級(jí)授課制教學(xué)有利于教師高效率地向全體學(xué)生傳播知識(shí)，但卻不利于學(xué)生的相互作用及發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的形式。在操作上，有以下兩個(gè)要點(diǎn)： 集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等等。 小組活動(dòng)（pair or group work）：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開(kāi)展結(jié)對(duì)子或小組討論或其他活動(dòng)，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。結(jié)對(duì)子活動(dòng)能給予學(xué)生面對(duì)面交談和獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動(dòng)中獲得反饋，給與修正。小組活動(dòng)能使班上更多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)投入到活動(dòng)中去，更能營(yíng)造一種互動(dòng)的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學(xué)生覺(jué)得更自由，有更多的選擇、更好的機(jī)會(huì)說(shuō)他們想說(shuō)的話，也就更有責(zé)任感，更能發(fā)揮自主性。結(jié)對(duì)子或小組等學(xué)習(xí)方式可提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動(dòng)，從而使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關(guān)系。結(jié)對(duì)子或小組合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生都提供了公平參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建水平的提高，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、創(chuàng)新思維能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的統(tǒng)一
把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)是一個(gè)既自然又有用的方法。聽(tīng)是接受性活動(dòng)，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽(tīng)了一篇短文，要求學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容用對(duì)話形式表達(dá)出來(lái)；比起dictation來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。說(shuō)是培養(yǎng)創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)能力的極好活動(dòng)形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can’t swim.What are you going to do?這些都對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，通過(guò)寫作學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。
三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。沒(méi)有學(xué)生自主聯(lián)想支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)新思維也就無(wú)從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要時(shí)，才能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，如被動(dòng)地聽(tīng)教學(xué)講解、識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型，變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，
1、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練
○1我先向?qū)W生提出：假如你是“體育報(bào)”的總編，你如何辦好這份報(bào)紙？學(xué)生在閱讀課文時(shí)便特別留意辦報(bào)紙的各個(gè)程序，然后用于自己的辦報(bào)策略上，而且想方設(shè)法辦出自己報(bào)紙的特色。向全班匯報(bào)時(shí)，除了課文所述的常規(guī)步驟外，往往能加上自己的一些創(chuàng)新思想，如，招聘高素質(zhì)的記者，增加采訪車，對(duì)報(bào)料人進(jìn)行定期表彰等。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
○2看圖說(shuō)話法 它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語(yǔ)言流暢性的發(fā)展。同時(shí)我們的目的不在于為故事找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個(gè)能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會(huì)，借以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。給故事續(xù)結(jié)尾，可以個(gè)別進(jìn)行，要求學(xué)生給故事添加兩個(gè)以上的結(jié)尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結(jié)對(duì)子、分組或集體進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生添加一個(gè)，只是不許重復(fù)別人的結(jié)尾。做這種練習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時(shí)，學(xué)生的注意力已集中到言語(yǔ)的內(nèi)容上，就不知不覺(jué)地不通過(guò)母語(yǔ)為中介而直接表達(dá)思維了。
2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會(huì)現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開(kāi)思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)同一問(wèn)題的多種解決方法，避免思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：教師讓學(xué)生辯論：學(xué)生展開(kāi)辯論，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強(qiáng)他們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。 又如，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢(shì)的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。通過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)"點(diǎn)"，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說(shuō)明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來(lái)的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對(duì)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開(kāi)去，多向散射而使思維極具活力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學(xué)生操作單詞， 學(xué)生在這段會(huì)話中，由"被動(dòng)"變?yōu)?quot;主動(dòng)"，反復(fù)感受語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，思維和語(yǔ)言得到相應(yīng)訓(xùn)練。 研究表明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時(shí)，我們還可以通過(guò)競(jìng)賽法、串聯(lián)法、比較法等，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。 經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開(kāi)闊、思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。
四、課堂活動(dòng)任務(wù)化，培養(yǎng)不同類型的新思維
人們使用語(yǔ)言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺(jué)和想象就會(huì)遵循一定的方向展開(kāi)，心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯，多流暢，就會(huì)在較少的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想，造成詞語(yǔ)、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行新思維，表達(dá)新概念。所以，很多任務(wù)型活動(dòng)，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打電話；學(xué)習(xí)了一定的指示性語(yǔ)言后，安排學(xué)生給機(jī)器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，逐步達(dá)到創(chuàng)新思維對(duì)活動(dòng)數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動(dòng)。這是在為作為創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺(jué)思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過(guò)語(yǔ)言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)。因此有針對(duì)性地采用不同類型的活動(dòng)培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。
總之，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)檫@充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，它符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。
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《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（2004年第10期）
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