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幾多歡喜幾多愁——談信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合
南昌市站前路小學(xué) 鄒金[內(nèi)容摘要]
我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾對(duì)未來(lái)教育做了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力。
三、利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高。
四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
六、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，學(xué)得更豐富全面。
七、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
一、干擾教學(xué)，反客為主。
二、追求形式，華而不實(shí)。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程整合
教育是面向未來(lái)的教育。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾對(duì)未來(lái)教育做了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。實(shí)踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)表明：興趣是人們?cè)谛枰幕A(chǔ)上，在生活和實(shí)踐的過(guò)程中形成和發(fā)展的，它是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑。多媒體的視、聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。在強(qiáng)烈的求知欲望的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)上來(lái)。例：PEP教材三年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時(shí)，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問(wèn)學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please. ”這時(shí)屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說(shuō)：“This is my nose. I have a big nose.”(這時(shí)Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞nose)接著老師對(duì)同學(xué)說(shuō)：“讓我們一起對(duì)Snoopy說(shuō)’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。又如在PEP教材三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)字母時(shí)，我們利用多媒體把學(xué)生帶入字母屋里去尋找和學(xué)習(xí)26個(gè)字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時(shí)還把部分字母藏在房間的某個(gè)角落，有的露出個(gè)小腦袋，有的露出個(gè)小尾巴。這樣，同學(xué)們的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們借助身旁熟悉的東西很快認(rèn)讀并記住了26個(gè)字母。借助多媒體使26個(gè)字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)用品的教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)用品擬人化，使他們成為一個(gè)大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛(ài)，蹦蹦跳跳地走向同學(xué)們作自我介紹，同學(xué)們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。
二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力。
我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。我們通過(guò)多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。
如在《What’s the weather like today ?》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點(diǎn)句型通過(guò)課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫(huà)面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)全方位刺激的過(guò)程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度,這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力,達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。
又如在教學(xué)PEP教材BOOK1 Lesson41 的對(duì)話“Can I help you ?”時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：
⑴一個(gè)學(xué)生幫助一位老爺爺過(guò)馬路。
⑵小猴子到小豬的水果店去買(mǎi)香蕉。
⑶一位外國(guó)游客到香格里拉飯店登記住宿。
學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說(shuō)），它所表達(dá)的意思（怎么說(shuō)），以及其它一些相關(guān)句子的用法�；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語(yǔ)篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ? ” 句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如“Thank you ./ Thanks.” 和 “You are welcome ./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對(duì)話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了知識(shí)整合、靈活運(yùn)用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演與計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、唱起來(lái)，使課堂成為真實(shí)的語(yǔ)言交際的“社會(huì)性”場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，組織他們投入自然、自由的語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生語(yǔ)言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
三、利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高。
在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對(duì)同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題。
（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對(duì)話時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞或句子，可以通過(guò)按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教。這樣，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對(duì)話的操練過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來(lái)完成一個(gè)主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時(shí)，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個(gè)小組成員扮演一個(gè)或兩個(gè)角色，互相幫助，最后通過(guò)小組的協(xié)同合作完成情景對(duì)話，共同提高英語(yǔ)交際的能力。
通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語(yǔ)交際能力都有所提高。
四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動(dòng)指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級(jí)上冊(cè)《My Home》時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫(kù)為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的支持，在教師有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，他們邊思考，邊設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完之后再借助于網(wǎng)上詞庫(kù)的幫助，用英語(yǔ)對(duì)他的“作品”進(jìn)行一番描述 ，形成文字。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，最后通過(guò)請(qǐng)學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評(píng)點(diǎn)，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。
又如：在教學(xué)有關(guān)問(wèn)路用語(yǔ)時(shí)，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動(dòng)局限于課本里的知識(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問(wèn)路用語(yǔ)外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問(wèn)路用語(yǔ)的其他表達(dá)方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽(tīng)去動(dòng)物園的路怎么走，可以有這些表達(dá)方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo? (2) Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo? (3)Excuse me, where is the nearest zoo , please? (4)Excuse me ，could you show me the way to the zoo ? (5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但由于是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，能力強(qiáng)的學(xué)生完全有可能接受。在上課時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，假設(shè)你們到國(guó)外不認(rèn)識(shí)路用英語(yǔ)問(wèn)路該怎么問(wèn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去計(jì)算機(jī)尋找答案。使學(xué)生了解到原來(lái)問(wèn)路可以有這么多種表達(dá)方式。由于發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生參與，避免了一、兩個(gè)優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。
五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)教育家布魯納(J. S. Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者�！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，才能?chē)L到科學(xué)探究的甜頭，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。 在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》3B Module5 Festival中，涉及中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語(yǔ)國(guó)家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對(duì)比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過(guò)上網(wǎng)搜索、查詢(xún)、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個(gè)節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中智力得以開(kāi)發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。
六、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，學(xué)得更豐富全面。
隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂(lè)博收。僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。掌握一項(xiàng)技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語(yǔ)、階梯英語(yǔ)、開(kāi)口就說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行自我練習(xí)。其次，通過(guò)提供純正的語(yǔ)言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的語(yǔ)言，并且學(xué)生可以通過(guò)將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比來(lái)矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。
平時(shí)，我也常有選擇性地摘取《英語(yǔ)周報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》小學(xué)版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽(tīng)愈愛(ài)聽(tīng)。在老師的幫助下，學(xué)生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，拓展了孩子的課外知識(shí)；另一方面更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
對(duì)于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語(yǔ)讀物，并介紹少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下，利用課余時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：http://www.pep.com.cn/xe/；
http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；
http://www.e-l-e.net.cn/；
http://www.eng-corner.com/asp/；
http://www.voanews.95.cn/；
七、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
1、 學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，一方面能及時(shí)地修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語(yǔ)表述方法，從而提高自己的英語(yǔ)水平。
2、學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)，能加深學(xué)生對(duì)單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。
3、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師往往受以往的印象評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個(gè)別學(xué)生的作品。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)時(shí)所需要的多種類(lèi)型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的講評(píng)了。
信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，對(duì)合理地利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
一、干擾教學(xué)，反客為主。
在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從開(kāi)始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來(lái)。
多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬的。但是作為輔助英語(yǔ)教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求多媒體，就會(huì)適得其反。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫(huà)面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開(kāi)；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語(yǔ)教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、追求形式，華而不實(shí)。
多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問(wèn)題的本質(zhì)。
多媒體課件與英語(yǔ)學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計(jì)課件和單件時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象。圍繞這兩個(gè)中心，教師再考慮如何設(shè)計(jì)，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無(wú)誤和簡(jiǎn)單易懂是衡量課件設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動(dòng)畫(huà)、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計(jì)對(duì)象和如何設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動(dòng)性和互動(dòng)性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒(méi)有實(shí)踐意義和學(xué)習(xí)效果的。
我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡(jiǎn)單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。
以上的問(wèn)題反映出我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有效地把信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。
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