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小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)思淺議

時(shí)間:2022-08-07 23:00:59 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)思淺議

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”,這就必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。這里結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué),概括幾種導(dǎo)思的方法。

以趣誘思。
如在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí),教師先讓學(xué)生分別量出事先準(zhǔn)備好的直徑3厘米、 4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長(zhǎng),學(xué)生得出了它們的周長(zhǎng)分別是9厘米多一些, 12厘米多一些,18厘米多一些。這時(shí),教師提出一個(gè)問(wèn)題:“有一個(gè)圓形的場(chǎng)地直徑是100米,用剛才的方法量周長(zhǎng)方便不方便?”接著教師說(shuō):“現(xiàn)在看誰(shuí)最聰明,不用量就可以知道這個(gè)直徑100米的圓周長(zhǎng)大約是多少?”這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生很快算出了是300米多一些。教師稍作點(diǎn)撥,使學(xué)生很快理解了圓周率的意義,得出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

以疑激思。
如在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),教師先讓學(xué)生隨便報(bào)數(shù),教師很快說(shuō)出了這個(gè)數(shù)能否被3整除,然后讓學(xué)生驗(yàn)算,結(jié)果全對(duì)。

接著順勢(shì)誘導(dǎo):這樣一個(gè)一個(gè)去除太費(fèi)時(shí)間,能不能不用除法,一看就知道一個(gè)數(shù)能否被3整除呢?學(xué)生思維活躍,興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時(shí)出示一塊長(zhǎng)方形木板,正反兩面都擺滿小正方形,讓左、右兩邊學(xué)生分別觀察正面和反面,數(shù)一數(shù),擺了幾個(gè)小正方形。一方觀察時(shí),另一方要閉上眼睛。觀察結(jié)果,一方說(shuō)是12個(gè),一方說(shuō)是18個(gè)。老師便引導(dǎo)學(xué)生討論,使之懂得了:用擺小正方形的方法度量面積,必須用同一大小正方形來(lái)度量。這樣就自然引出了面積單位的問(wèn)題。教師通過(guò)演示質(zhì)疑,在關(guān)鍵處激疑,組織學(xué)生討論解疑,逐步把學(xué)生的思維引向高潮。

以比促思。
根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的對(duì)稱規(guī)律,兩種性質(zhì)不同或類(lèi)似的對(duì)象同時(shí)或先后出現(xiàn),由于大腦皮層的相互誘導(dǎo)規(guī)律,可以提高感知效果,增強(qiáng)思維的興趣。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,也要善于運(yùn)用比較的方法,幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,以便加深對(duì)知識(shí)的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的6個(gè)三角形,看每個(gè)三角形的三個(gè)角各是什么角?把具有共同特征角的三角形歸為一類(lèi),看能分幾類(lèi)?然后總結(jié)出三類(lèi)三角形的相同點(diǎn)(都有兩個(gè)銳角)和不同點(diǎn)(另一個(gè)角分別是銳角、直角、鈍角)。這樣進(jìn)行觀察比較,學(xué)生邊看邊比邊想,很快掌握了三角形的不同種類(lèi)及其特點(diǎn)。

糾錯(cuò)暢思。
學(xué)生在做題常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,教師要善于以學(xué)生解題之錯(cuò)作為探究錯(cuò)因之源,引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)錯(cuò)源,以便暢通正確的思路,如在教完《比的基本性質(zhì)》后,為了強(qiáng)化鞏固這一性質(zhì),教師出了這樣一道題:“3/8這個(gè)比的前項(xiàng)加上6,要使比值不變,它的后項(xiàng)要加上幾?”有的學(xué)生不加思索地回答:“要加上6”。有的則答不上來(lái)。為了糾正錯(cuò)誤,疏通思路,教師引導(dǎo)學(xué)生思索:(1)什么是比的性質(zhì)?(2)比的前項(xiàng)加上6等于9,就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾?(3)要使比值不變,比的后項(xiàng)應(yīng)該乘以幾?這樣巧設(shè)提問(wèn),使學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤,而且找到了思維的落腳點(diǎn),尋到了解決問(wèn)題的途徑。

以變活思。在應(yīng)用題教學(xué)中,對(duì)已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓,不僅可以深化對(duì)應(yīng)用題的理解,掌握規(guī)律,防止知識(shí)的負(fù)遷移,而且可以活躍思維,開(kāi)闊思路。如一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題:“修一條路,面積是1600平方米,修了全路的3/4,修了多少平方米?”可以變?yōu)椋骸靶抟粭l路,面積是1600平方米,第一天修了全路的1/2,第二天修了全路的1/4,修了多少平方米?”

還可變?yōu)椋骸靶抟粭l路,面積是1600平方米,修了3/4,還剩多少平方米?”等等。

這樣幾經(jīng)變化,使學(xué)生掌握了解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不同思路,思維更加活躍。有些應(yīng)用題有多種解法,教師要引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度,廣泛探求解法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思維,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好方法。

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