淺談信息技術與小學數學課程的整合

姓名：肖劍    單位：新余市新鋼一小


【內容提要】21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，從信息技術與小學數學教學整合的內涵、信息技術與小學數學學科教學形式的整合、信息技術與小學數學學科教學方法的整合等三方面作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術  小學數學  課程整合

    人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

一、信息技術與小學數學教學整合的內涵
     整合指的是一個系統(tǒng)內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。而信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。
    在信息技術與小學學科課程整合中，如何體現整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態(tài)下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，首先必須實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。我們知道現代媒體教學過程與一般傳統(tǒng)教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其發(fā)現、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對教師而言就要體現教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當的教學方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現角色轉換，要從知識的被動接受者轉變?yōu)橹�識的主動探索者，即網絡技術的學習者，網絡學習的主體、網絡信息的采集處理者、網絡信息的交流協作者、網絡信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優(yōu)化。
     如，在學習《分數的基本性質》時，我利PowerPoint的特點，插入了猴子、蛋糕、老農等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農戲弄于股掌之中------學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“==”這個問題時，人人討論，爭論不休，思維處于“憤悱”狀態(tài)，探究知識的主動性被激發(fā)出來。至此，借用多媒體技術創(chuàng)設的這個問題情境所要達到的“促進學生全員參與，積極思考”的目標已經實現。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合     
    目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式�；�于這一思考，我們利用多媒體進行教學，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生的學習能力。
    多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘學生的潛力。
?  如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究： 把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發(fā)，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了 S=л×4r÷2=лr2的公式。學生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S= (2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論。
?  這一互動環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發(fā)現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
   我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
1. 知識點切入。
    信息技術與小學數學教學整合，應以教學內容的知識點為切入點來進行。在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環(huán)節(jié)，運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。如"三角形的認識"一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類，認識等腰和等邊三角形，認識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網絡環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學生利用計算機網絡的BBS功能進行協作學習，從而揭示三角形的意義；再通過網絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學習，對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網絡環(huán)境下的信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。
2. 情境激勵。
    一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，首先要解決學生主動想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與教學內容整合，利用網絡信息環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發(fā)現新知識的認知過程。如教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系信息動態(tài)地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和綜合分析能力。
3. 實踐感知。
    課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。我在實踐活動一課中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個"虛擬現實"-超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做"顧客"。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。
   信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

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