淺談故事在小學數學教學中的運用

　　淺談故事在小學數學教學中的運用
　　
　　小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物非常感興趣，因此把故事教學作為真實性任務型教學的一種方式，在小學數學課堂中也越來越廣泛地被采用。那么，如何在小學數學的教學中更好的運用故事教學呢？結合本人的實踐，談談以下幾點做法。
　　
　　一、故事導入，激發(fā)學生的數學學習動機
　　
　　動機在數學教學中起著十分重要的作用，有的學生數學學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的數學學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。故事教學就是這樣一種可以兩全其美的好的教學方法。故事教學是有一種真實性的任務教學方式，它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。例如：在教學《探索規(guī)律》時，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1+2+3+……+100=? 這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數字一個一個地相加�？蛇@時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！” 老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101,2+99=101,3+98=101,……，49+52=101,50+51=101,而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.通過這個故事，告訴孩子們，只要我們動腦筋，我們一樣可以發(fā)現生活中很多東西都是有規(guī)律的，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是一種激發(fā)學生學習動機的積極方法。
　　
　　二、巧設疑問，深入挖掘故事材料，創(chuàng)設故事情境
　　
　　教師應具備深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去。例如，教學“分數的基本性質”時，可用“猴媽媽分餅”的故事教學：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份�！庇谑�，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份。……當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題、滿足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的故事情境中，學生精神愉悅，又較好地激發(fā)了認知沖突，為后繼教學埋下了伏筆，一舉多得。
　　
　　三、利用故事，提高學生的理解能力，化難為易
　　
　　在二年級下冊有這樣一道題：
　　
　　下面是林林家一季度的水表。
　　
　　四月     五月    六月
　　
　　月末水表讀數（噸）             242      249     261
　　
　　林林家5 月份用水多少噸？6月份呢？
　　
　　教學中，引導學生明白水表上的數字并不是指當月所用的水，是一個月一個月累積而成的。教師在實際教學中用了20 分鐘講完此題，可效果并不理想。該怎么辦呢？后來教師嘗試著講了這樣一個故事：據說很久以前，有一個地方在某個時間里會下黃金雨。有個老漢聽說后，急匆匆的跑去了，臨行前只帶了一個杯子。說來也巧，老漢到那的第一天就接了20毫升的黃金雨（教師邊說邊用杯子演示），第二天又接到了黃金雨（教師繼續(xù)演示，水升到35 毫升處停）老漢很得意的說：“今天我接到35 毫升的黃金雨了！”你們說老漢的話說得對嗎？為什么？
　　
　　學生的一下子明白35 毫升的黃金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天應該用35-20=15 毫升。然后再教學以上例題，告訴學生水表的原理和老漢接黃金雨的一模一樣的。學生很快就理解了，輕而易舉的突破了教學難點。生動的故事讓學生樂于聽，樂于思考，并從中受到啟發(fā)，啟迪了思維，化簡教學難點，提高了教學質量。
　　
　　四、利用多媒體展示故事情景，集中學生注意力，活躍課堂氣氛。
　　
　　例如，在《加減混合運算》一課中，教師利用多媒體展示故事情景。
　　
　　師：同學們，《西游記》中孫悟空三打白骨精的故事，大家聽說過嗎？
　　
　　生：聽說過。
　　
　　師：今天，就讓這個故事在我們身邊變?yōu)楝F實吧！大家看屏幕，孫悟空拿著金燦燦的金箍棒開始出發(fā)了，一個筋斗云，看見了什么呢，��！一個女妖怪，這個女妖怪身上有三道題，誰能最快把這三道題算出來，就可以把這個妖怪打死了，你們愿意打死她，快點救出唐僧嗎？
　　
　　生說愿意。
　　
　　師出示速算題：（略）
　　
　　生速算出答案。學生每正確算出3道題就會過一關，孫悟空繼續(xù)往前，分別打死老太太、老頭子，直到救出唐僧。
　　
　　在課的開始，復習了10以內的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混全的基礎。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事激發(fā)興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生都能保持集中注意力，保持較高的數學學習熱情和自主學習的積極性。
　　
　　五、利用故事教學，在數學教學中培養(yǎng)學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
　　
　　二年級數學教學 《認識鐘表》 這一課時，講了這樣一個故事：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他做什么事都慢吞吞的，上學總是遲到，這一天，嘟嘟奶奶就給他買了一個鬧鐘，可他第二天到學校還是9時了，遲到了1時，你們知道為什么嗎？聽到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟做事不應該慢吞吞，上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校，學會自己看鐘表，這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤， 決心按時上學，再也不遲到了。
　　
　　通過這節(jié)課，從學生的數學現出發(fā)，利用故事將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯(lián)系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統(tǒng)的說教學更讓學生樂于接受。
　　
　　實踐證明，在小學數學課堂教學中適當運用故事教學，確實使學生更易于接受數學、更愿意接受數學、更樂于學習數學、更喜歡學習數學�？墒箤W生學習數學的方式由被動或消極接受轉變?yōu)樽园l(fā)和主動參與，能真正達到以學生為中心的目的。運用故事教學有利于充分調動和保護學生的學習興趣，熱情和積極性，也能體現數學學習的工具性和交際性等特點，還可以挖掘學生學習潛能，培養(yǎng)他們的合作精神，參與意識和語言能力，故事在數學課堂教學中有著神奇的教育力量。

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