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淺談多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
提要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為師生之問(wèn)、學(xué)生之間提供了一個(gè)雙向的、平等的交流平臺(tái)。而今，思維能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。探索在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是每個(gè)教育工作者不可回避的課題。本文試從多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
關(guān)鍵詞：多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)
思維能力的培養(yǎng)成為我國(guó)教育改革的主旋律。通過(guò)思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來(lái)新的、．具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們應(yīng)怎樣充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維呢?這已成為每個(gè)教育工作者不容回避的探索課題。本文試從多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
一、利用多媒體計(jì)算機(jī)的直觀性，啟迪學(xué)生立體思維
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，思維也受到阻礙。小學(xué)階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，這時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位、立體的思維，展開(kāi)想象的翅膀，從而突破思維障礙。
例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是l立方厘米的小正方體，一共可切多少塊?其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊?還有幾塊一面紅色也沒(méi)有?由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生解答起來(lái)很困難，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。如果通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割’’、“旋車(chē)’’、“提取’’等動(dòng)態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
再如，在學(xué)完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形，以長(zhǎng)方形的長(zhǎng)所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的旋轉(zhuǎn)體的體積是多少立方厘米?
由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生形成具體的表象，解答起來(lái)比較困難。這時(shí)多媒體課件便發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)演示，顯現(xiàn)出長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)時(shí)的軌跡，從而，唐動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出解決問(wèn)題的辦法。
二、利用多媒體計(jì)算機(jī)的形象性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維
主動(dòng)性是思維形成的基礎(chǔ)和前提，人們?cè)陂_(kāi)展啟動(dòng)思維的時(shí)候，必須首先具有一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，主動(dòng)性表現(xiàn)出一系列特征：強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而多媒體計(jì)算機(jī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的形象性。教學(xué)信息的多媒體化一一文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等等，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多
樣化的學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種形象性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師利用多媒體軟件DIROTER、FLAsH制作課件，創(chuàng)設(shè)了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂(lè)聲中，在風(fēng)景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會(huì)兒，猴王拿著三個(gè)大小一樣的餅，對(duì)三只小猴說(shuō)：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎(jiǎng)餅給你們吃’’。它先把一個(gè)餅平均分成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說(shuō)：“我比它大，我要兩塊’’，猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說(shuō)：“我最大，我要三塊’’。猴王就把第三塊餅平均分成十二塊，分給最大猴三塊。同學(xué)們，你們說(shuō)哪只猴分得多?聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢?你們想知道嗎?學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就明白了。緊接著，學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》之中，并努力尋求解決問(wèn)題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)、引入思考的有趣提問(wèn)的基礎(chǔ)上。因此，從這個(gè)角度說(shuō)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的形象性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、利用多媒體計(jì)算機(jī)的模擬現(xiàn)實(shí)特性，發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維
創(chuàng)新思維對(duì)問(wèn)題的解答方法不限于只有一種，通常有多種多樣的辦法，或者有多種多樣的演繹和推導(dǎo)，這就是思維的擴(kuò)散性。而多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性恩維的廣閾空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合，學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作，可自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合，也正是在各種組合、擴(kuò)充、
整合過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。
例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓以后，開(kāi)始學(xué)習(xí)拼組圖形，老師針對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形2 O個(gè)，長(zhǎng)方形15個(gè)，正方形15個(gè)，圓15個(gè)。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰(shuí)組合的畫(huà)面想象豐富?學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。
最后，每個(gè)學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上富于創(chuàng)意的名字，如：“歡樂(lè)鳥(niǎo)”、“圣誕樹(shù)’’、“智慧屋’’、“知識(shí)房’’等等。在學(xué)生的自學(xué)中，學(xué)生的思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來(lái)，而這種發(fā)散性正是藉助于多媒體電腦可組合、可擴(kuò)充的顯著優(yōu)勢(shì)。
四、利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維
多媒體計(jì)算機(jī)的又一明顯特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的交互性，計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行人機(jī)交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)提出的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的思維的獨(dú)創(chuàng)性。
如教學(xué)《平均分》的內(nèi)容，教師在電腦屏幕上出示了動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長(zhǎng)方形的用意是什么?學(xué)生立即議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“這動(dòng)腦筋爺爺一定和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系’’，有的說(shuō)：“可能是動(dòng)腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長(zhǎng)方形呢!”有的說(shuō)：“這長(zhǎng)方形里一定有許多秘密，老師是要我們動(dòng)腦筋解開(kāi)它的秘密’’�！罢f(shuō)得好!今天我們要?jiǎng)幽X筋解開(kāi)這個(gè)長(zhǎng)方形的秘密’’。我接著提出這樣一個(gè)問(wèn)題，用一條直線把這個(gè)長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分?聽(tīng)完老師的問(wèn)題后，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。他們力圖找到獨(dú)創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫(huà)出的圖形在電腦上予以移動(dòng)、組合……突然一個(gè)學(xué)生高興地大叫起來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了!我發(fā)現(xiàn)了!只要通過(guò)長(zhǎng)方形最中心的那個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條直線，都可以把長(zhǎng)方形分成同樣大小的兩半�！覍⑺�(huà)在電腦上的圖調(diào)到投影幕上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過(guò)程，學(xué)生清楚地看到他獨(dú)特的思維過(guò)程。
他解釋說(shuō)：“我是通過(guò)把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪條線全都交在一點(diǎn)上。通過(guò)交叉點(diǎn)的直線都可以把長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩半，有無(wú)數(shù)種分法’’。全班同學(xué)用羨慕而又喜悅的眼神看著他，可以看出他們心里在想：要是我們也能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，多么好啊!
學(xué)生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識(shí)，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生思維的獨(dú)特性得到了發(fā)展。而這恰恰是建立在多媒體計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的特征基礎(chǔ)之上的。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一種新型教學(xué)手段。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生能夠主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂(lè)趣，以便更快更有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。
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