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巧用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程資源
摘要：本文將本著新課程理念講述利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程資源幾點(diǎn)嘗試:利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺(tái)；利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)；利用即時(shí)呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺(tái)；利用人、機(jī)互動(dòng)技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個(gè)性型學(xué)習(xí)平臺(tái)；利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)“編寫”交互性資源，構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺(tái)；利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源，構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺(tái)。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 改革 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)課程資源
新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材實(shí)質(zhì)是一種文本性資源，是師生對(duì)話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補(bǔ)充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。因此，教師在課程實(shí)施中完全有空間和可能對(duì)教材進(jìn)行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對(duì)學(xué)生和社會(huì)的研究，立足學(xué)生實(shí)踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對(duì)教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷二年時(shí)間進(jìn)行了許多有益的嘗試：
一、 利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學(xué)教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級(jí)的小學(xué)生難以接受，因此，在教學(xué)過程中，教師立足教材，面向生活，找到數(shù)學(xué)問題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學(xué)課程資源，用于激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體演示，先讓學(xué)生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個(gè)個(gè)笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓，同學(xué)們看完后都說不行。此時(shí)，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發(fā)下，激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，認(rèn)識(shí)圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，其實(shí)就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可見教師在教學(xué)中通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常有效的整合思路。
二、 利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要看作是一個(gè)知識(shí)的累積過程，更需要看作是一個(gè)思維探究的過程。雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因?yàn)椤八季S”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實(shí)就是指一個(gè)人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會(huì)學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個(gè)角色了。因此，我們?cè)谟龅匠橄蟮臄?shù)學(xué)思維而無法很好表達(dá)時(shí)，往往就運(yùn)用這一法寶。如在教學(xué)《年月日》這一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個(gè)極其抽象思維過程，如果不動(dòng)用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學(xué)生思維而一籌莫展的；又如教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過程，靠學(xué)生動(dòng)手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計(jì)算的推導(dǎo)過程的。事實(shí)證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
三、 利用即時(shí)呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡老師在教學(xué)過程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專家學(xué)者認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行辯證思維，合作交流的過程中產(chǎn)生形成的問題，這些問題有的是老師在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成的，被稱為“預(yù)設(shè)性生成資源”；但教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)許多老師在教學(xué)前沒有預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)的問題，這些則被稱為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學(xué)生思想的火花，也是學(xué)生勞動(dòng)的成果，老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數(shù)學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)鮮活性得到充分展現(xiàn)，同時(shí)也將教學(xué)活動(dòng)更好地引入到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強(qiáng)的時(shí)效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實(shí)性資源呢？為此，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時(shí)呈現(xiàn)功能，用攝像機(jī)，實(shí)物展示平臺(tái)來“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學(xué)《角的度量》時(shí)，我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對(duì)3個(gè)小組度量角的過程進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實(shí)物展示平臺(tái)將學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)“生成”的一些典型錯(cuò)誤即時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把這些問題交給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學(xué)生形象地稱為“手術(shù)臺(tái)”。長(zhǎng)期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時(shí)“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
四、 利用人、機(jī)互動(dòng)技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個(gè)性型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如在四年級(jí)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中，我們將長(zhǎng)方形面積計(jì)算推導(dǎo)過程制作成可以在計(jì)算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個(gè)一個(gè)地量，用小方格一行一行地量等多種測(cè)量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個(gè)性的推導(dǎo)過程。又如，在三年級(jí)《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強(qiáng)化、拓展等四個(gè)不同等級(jí)的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。對(duì)于解答的結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點(diǎn)按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋找知識(shí)中發(fā)展自己。于是主動(dòng)性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高�？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個(gè)性型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時(shí)，
五、 利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)“編寫”交互性資源，構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計(jì)算機(jī)交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上依靠檢測(cè)、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對(duì)教材重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動(dòng)。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，將長(zhǎng)方體、正方體制作成可以在電腦上進(jìn)行拼湊、拆解的動(dòng)手游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)分為“棱長(zhǎng)”、“頂點(diǎn)”和“面”的認(rèn)識(shí)三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認(rèn)知操作過程，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上，我們?cè)O(shè)定了小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題，而且讓學(xué)生親歷了動(dòng)手操作的實(shí)踐過程，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)；最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華�？梢�，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對(duì)新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動(dòng)中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
六、 利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源，構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程資源單一，教師不但成為課堂與教學(xué)資源的“統(tǒng)治者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間是傳遞知識(shí)與接受知識(shí)的關(guān)系。而在信息時(shí)代，特別是在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，有人這樣形容，每個(gè)學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生，也可以同時(shí)是其他學(xué)習(xí)者的老師，或者說，在信息網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分，每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多重的身份。他既是知識(shí)和信息的求學(xué)者，又可以是知識(shí)和信息的提供者和分享者。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者。作為新課程理念下的教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用遠(yuǎn)程教育課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的知識(shí)世界，讓他們到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，在那里提取信息、搜集資料，開闊視野，促進(jìn)發(fā)展是不可不做的嘗試。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我們就進(jìn)行了一次大膽的嘗試，將學(xué)生分為“百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“百分?jǐn)?shù)的讀寫”、“百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用”、“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的區(qū)別”4個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向4個(gè)小組提供了北京景山學(xué)校、華博士數(shù)學(xué)網(wǎng)、中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、等多個(gè)網(wǎng)站及百度搜索引擎的搜索方法。要求學(xué)生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索，作好信息資源的出處和相關(guān)知識(shí)的記錄；在上課時(shí)，小組成員共同對(duì)每位同學(xué)的搜尋的資源進(jìn)行整理、分析、篩選，確定向全班同學(xué)合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)交流廣播。原本預(yù)計(jì)要延時(shí)的教學(xué)任務(wù)竟然提前完成了，特別是課堂小結(jié)時(shí)，同學(xué)們談收獲、談感受各抒己見，充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。自此以后，我們堅(jiān)持每學(xué)期至少開展一次這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。多次的嘗試，師生們都感到利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源的整合方式，可以很好地構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺(tái)。
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