信息時代的學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

姓名：劉雅君     單位：景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)

內(nèi)容提要：

信息素養(yǎng)是一種可以通過教育培養(yǎng)的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)教學(xué)，它既是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，又兼有了科學(xué)與技術(shù)的雙重身份，它更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造性思維，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會。

關(guān)鍵詞：

信息素養(yǎng)  創(chuàng)造性思維  數(shù)學(xué)教學(xué)

正文：

步入21世紀的今天，信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會的方方面面，信息已日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，信息素養(yǎng)是一種可以通過教育培養(yǎng)的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，但對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不對的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多做出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)教學(xué)，它既是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，又兼有了科學(xué)與技術(shù)的雙重身份，它更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地。那么，如何迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？下文想結(jié)合自己的教學(xué)實際談一些自己的想法。

一、培養(yǎng)學(xué)生認識、獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細地引導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。如教學(xué)“千克、克的認識”后，我準備了1大袋棉花（一千克）、大半瓶雪碧（一千克）、一袋果凍（一千克）、一袋糖（一千克）等，請學(xué)生上來掂一掂，選擇一袋認為是一千克的拿到小組里稱一稱，驗證一下。讓學(xué)生面對這么多信息，引起他們對千克、克的思考。又如：教學(xué)“一個數(shù)的幾倍是多少”這類用數(shù)學(xué)時，我從自己的年齡著手。我問學(xué)生：“你們想知道老師今年幾歲嗎？”同學(xué)們異口同聲說：“想”，于是我在黑板上寫下了我女兒今年6歲，這下，同學(xué)們可議論開了。有的說：“知道了你女兒的年齡，還是不知道老師的年齡呀�！庇械恼f：“我猜出來了”。在學(xué)生的猜想和議論中，我給出了一個重要的信息，“老師的年齡是女兒的5倍�！边@樣久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生就能關(guān)注起周圍的事物、外界的信息，并對信息加以描述、思考，體會到數(shù)學(xué)與信息的聯(lián)系及價值。

對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地做出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。

二、提高學(xué)生理解、應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

當信息涌入我們面前時，我們就應(yīng)及時做出思考，做出相應(yīng)的判斷，如何運用信息解決問題？在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)多讓學(xué)生接觸各種信息，如互相矛盾的信息，相互一致的信息，系統(tǒng)性的信息等，讓學(xué)生在評價中提高自己的理解、應(yīng)用能力。在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意引導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，做出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如對于下面的應(yīng)用題：王師傅做一批零件，8天做了這批零件的2/5，這樣，剩下的工作還要幾天可以完成？學(xué)生一般都能根據(jù)題意做出（1-2/5）÷（2/5÷8）的習(xí)慣解答。此時，教師可作如下誘導(dǎo)：教師誘導(dǎo)性提問學(xué)生求異性解答①完成這批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）②已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)2/5÷（1-2/5）的幾分之幾？

③剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)（1-2/5）÷2/5的幾倍？

④能從題中數(shù)量間找出相等方程解法（略）關(guān)系嗎？

⑤從題中幾種量中能判斷出比例解法（略）比例關(guān)系嗎？通過這些引導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。

三、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

信息就是資源，不掌握最新信息，就等于落后于時代。信息是橋梁。面對眾多的信息，應(yīng)學(xué)會對這些信息進行分析和評價，對經(jīng)過分析和評價的信息進行綜合，并用口頭或文字的形式對綜合的信息進行表現(xiàn)。如教學(xué)“小數(shù)認識”時，我讓學(xué)生課前去搜集有關(guān)商品的標價，去咨詢媽媽每天上市場購物情況，去了解自己的身高、體重等，在眾多的信息面前，學(xué)生找到了共同點——小數(shù)，則后面的教學(xué)就順理成章了。在分析和解決問題的過程中，往往有些學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，教師都應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具？”一題時，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件，列式為60X7÷6-60=10（件）。而有一個學(xué)生卻說：“只須60÷6就行了”。他的理由是：“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件�！睆乃�的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務(wù)6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務(wù)（60件）也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng)；反之，獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

四、提高學(xué)生創(chuàng)造、開發(fā)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在信息時代，靜態(tài)的知識不具有情報信息價值，只有對知識的創(chuàng)造、開發(fā)，并進行動態(tài)處理，才能使其產(chǎn)生推動社會進步的巨大能量。認識和挖掘出知識的現(xiàn)實價值，并利用好它，這才是信息素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。平時教學(xué)時，應(yīng)多讓學(xué)生有意識地去選擇、辨析、改變信息，創(chuàng)造、開發(fā)新的信息。如信息的多選條件、多選問題，辨析題中字眼的增添變化、不同前提下同一結(jié)果、同一前提下的不同結(jié)果，讓學(xué)生對信息進行分類、驗證，有機處理，這樣學(xué)生在多樣信息環(huán)境不斷提高創(chuàng)造、開發(fā)信息的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

1．一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數(shù)量關(guān)系。

如，有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？

解答后，要求學(xué)生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小時可以做完？乙、丙合做呢？

甲單獨先做了3小時，剩下的由乙、丙做，還要幾小時做完？

甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？

通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢，同時也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

2．一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教學(xué)“6的認識”時，教師在講述老師和學(xué)生一起打掃教室的圖意時，啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫，要求學(xué)生能回答下列三個問題：①圖上有幾個老師，幾個學(xué)生，一共有幾人？②圖上有幾個男人，幾個女人，一共有幾人？③圖上有幾個掃地的，幾個擦窗和擦椅子的，有幾個擦黑板的，一共有幾人？

通過這幾個問題的回答，學(xué)生不僅能較系統(tǒng)地感知6的組成知識，而且能提高思維的靈活性。

當代社會，信息是最主要的資源，為迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，那么學(xué)生必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們還要在多方面時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴謹?shù)姆治�、合乎邏輯的推理，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平。

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