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現(xiàn)代信息技術(shù)條件下， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)建
陳靚 余江韜奮學(xué)校摘 要：本文對自己在教學(xué)中的所做、所見、所聞、所思做了總結(jié)和概括，提出“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂”的觀點(diǎn)，試圖拋磚引玉，找出一條優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的新路。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 初中數(shù)學(xué)教學(xué)
一、問題的提出
21世紀(jì)教師將不再是知識的簡單傳授者，而是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)師。創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，即是構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，在此教學(xué)過程中，教學(xué)活動要真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上。創(chuàng)立有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松和諧的自主創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境正是我們每位教師不斷探索的課題。教育需要技術(shù)支持，這是歷史發(fā)展的必然，也為歷史的發(fā)展所證實(shí)。正是由于造紙和印刷術(shù)的支持，才有今天的教科書，它是現(xiàn)行的教育離不開的。錄音錄像語音教室為教育提供了更好的技術(shù)支持。電視廣播衛(wèi)星通信則為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)提供了技術(shù)保證。由此看來，在信息社會，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教育更是不可避免的。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論的核心，即認(rèn)為“知識不是被動接受的，而是以認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。建構(gòu)主義認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，由于學(xué)習(xí)的模式、教學(xué)方式的變革，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程始終處于主動探索、主動思考、主動認(rèn)知的主體位置，這就不僅有利于建構(gòu)意義的形成，而且非常有利于建構(gòu)意義的保持。
當(dāng)我們用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)始終堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，理應(yīng)按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)，應(yīng)喚醒學(xué)生的主體，教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)并注意提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)建出真正的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的學(xué)生課堂。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們以建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，經(jīng)過不斷的探索，建立了自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式（如下圖），作為實(shí)驗(yàn)研究的基本模式。
這樣的模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，現(xiàn)代教育技術(shù)全過程地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的主動發(fā)現(xiàn)、探索、表述，直到意義的建構(gòu)；而教師除了與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的基本情境，提供學(xué)習(xí)線索以外，還需要在必要時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，成為真正意義上的教學(xué)的指導(dǎo)者。模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大屬性——情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于課堂的中心位置，教師對此起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，必須要使電教媒體的學(xué)習(xí)功用盡可能豐富起來，必須要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神高漲起來。這種高漲，不是指一般課堂上學(xué)生能圓滿回答問題、完成練習(xí)，而是能夠沿著教師提供的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)線索自由攀升，能夠在教師提示下，自主自我反饋，自行彌合學(xué)習(xí)的不足與差異，讓一個學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，
成為集體所共享的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，運(yùn)用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)確能有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
三、 實(shí)踐探索
㈠.按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)
1.傳統(tǒng)教學(xué)，糊涂的“講堂”
現(xiàn)在我們在課堂里傳授的各科知識是人類認(rèn)識的最后結(jié)果，課堂教學(xué)就是把人類認(rèn)識的最后結(jié)果教給開始認(rèn)識的學(xué)生。眾所周知：人類認(rèn)識的最后結(jié)果是高度抽象化、概括化的認(rèn)識結(jié)晶，充滿分析推理的理性思維形式。而人類認(rèn)識的開始階段則充滿著混沌、模糊以及伴隨而來的諸多矛盾、沖突，甚至痛苦。無數(shù)事實(shí)證明：人類認(rèn)識某個新事物，接受某個新概念經(jīng)歷了多么曲折而又漫長的道路。但這一切在我們的教科書里都被嚴(yán)格的邏輯篩選得一干二凈，看不到半點(diǎn)蹤影了。我們的學(xué)生正是開始認(rèn)識這個世界的青少年，在這個年齡階段，他們的認(rèn)識是以形象思維為其主要特征的。什么“科學(xué)抽象”、“理想模型”對他們來說簡直象天方夜譚一樣。正因?yàn)閮煞N不同的認(rèn)識方式造成了極大的矛盾沖突導(dǎo)致教師“滔滔不絕”、“津津樂道”；學(xué)生卻“迷惑不解”的比然結(jié)果。問題就產(chǎn)生在自己已經(jīng)學(xué)過多遍且又教過多遍的教師往往很難體察一個初學(xué)者在接觸一個新概念、新知識時可
能產(chǎn)生的種種錯誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學(xué)生的客觀實(shí)際，教和學(xué)的矛盾就這樣產(chǎn)生了。原因就在于我們對學(xué)生怎樣思維？學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行？這些根本性的問題知之甚少所造成的盲目性。只有掌握規(guī)律才能贏得主動，因此教學(xué)的全部科學(xué)和藝術(shù)就在于解決好兩種不同認(rèn)識方式的接口和匹配的問題。
2. 現(xiàn)代媒體，變“講堂”為“學(xué)堂”
當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了足夠的技術(shù)支撐，使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴”、“一支粉筆”干巴巴的說教變成多感官的刺激，這就使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實(shí)的情景，讓人類認(rèn)識的最后結(jié)果變得生動、有趣、喜聞樂見，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男�，足以幫助我們把一個顛倒的課堂顛倒過來。比如：數(shù)學(xué)是世界的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的抽象，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)引入多媒體教學(xué)。在對《二次函數(shù)》拋物線的教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，先顯示實(shí)際中的拋物線如籃球運(yùn)行的軌道、橋拱的橫截面示意圖等。使學(xué)生明白：數(shù)學(xué)來源于生活，來自于我們身邊，如何抽象成數(shù)學(xué)中的拋物線呢？從學(xué)生已有知識“函數(shù)的定義”“ 函數(shù)的圖象”中找到知識的增長點(diǎn)：滿足二次函數(shù)y＝ax﹢bx﹢c(a≠o)所有自變量和對應(yīng)函數(shù)在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的點(diǎn)的軌跡是什么？用《幾何畫板》提供了一個理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，當(dāng)場制作出動點(diǎn)的軌跡，測量出長度，觀察數(shù)值的變化，學(xué)生抽象出的拋物線數(shù)學(xué)定義。這樣，通過把“數(shù)”和“形”的潛在關(guān)系及其變化動態(tài)地顯現(xiàn)出來，使學(xué)生增加了感性認(rèn)識，從而很自然地抽象成數(shù)學(xué)知識。
㈡.喚醒學(xué)生的主體
人是能動的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個體的發(fā)展如同人的身體的成長一樣是機(jī)體自組織的過程，是任何人替代不了的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是任何人所代替不了的。但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了另一個顛倒和角色錯位：以教師為中心，學(xué)生成了被動的“填鴨”，課堂的“滿堂灌”、“一言堂”，一切由老師說了算。把一個個活生生的個體當(dāng)成一個個簡單的容器，可以任意灌注，任意填充，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師整天忙得不亦樂乎、疲憊不堪，而學(xué)生這一批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費(fèi)，教師則由于寡不敵眾而處于非常尷尬的境地。在我們對“如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生課堂，提高課堂教學(xué)效率”的思考中，應(yīng)特別注意喚醒學(xué)生的主體意識，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，使他們積極配合老師搞好教學(xué)改革。我聽過這樣一堂數(shù)學(xué)公開課，該課件是用《3DS》制作，《AUTHORWARE》連接的。整堂課，教師沒寫一個字，全部由電腦和幻燈展示，教師只動動鼠標(biāo)、播放幻燈片。練習(xí)時，學(xué)生錯了，電腦發(fā)出一種怪聲音；對了，聲音悅耳。教師原本的講解變成電腦的播放，課堂上似乎也挺熱鬧。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué), “輔助”的地位不能變.無論電腦有多么強(qiáng)的交互性,“人機(jī)對話”決不能代替“人際對話”。 教學(xué)過程是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過程，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流在教學(xué)中所起的作用必將把“計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)”引向反面。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
社會更需要智力型的富于創(chuàng)造性的人才。他們將面對迅速的變化與激烈的競爭，他們應(yīng)該有更強(qiáng)的自信心與能力以應(yīng)付挑戰(zhàn)，應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是終生的。從教育的角度看，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比教學(xué)生學(xué)會某個具體內(nèi)容顯得更加重要，讓學(xué)生死記硬背考試過后不久就被忘得一干二凈的知識沒有任何意義，使大多數(shù)學(xué)生屢遭失敗并扼殺他們學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)更是有害的。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅.郎格朗在他的報(bào)告《學(xué)會生存》中強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！� 遺憾的是，當(dāng)前的教育體制和教學(xué)模式正在使越來越多的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，以教師為中心的教學(xué)使課堂顯得毫無生氣，學(xué)生的依賴性變得越來越大，缺少學(xué)習(xí)動力，懶于思考問題。不少學(xué)校出現(xiàn)了教師家長干著急，而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)反而不著急的狀況。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)。例如，數(shù)學(xué)的某些內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)學(xué)生是能夠基本通過自學(xué)學(xué)會的。例如，初三幾何的“圓和圓的位置關(guān)系”一課，我們嘗試了學(xué)生兩人一組用一臺計(jì)算機(jī)互助討論式地自學(xué)，取得較滿意的效果。在整堂課上，教師只是在開始提出要求，臨下課的十分鐘進(jìn)行了總結(jié)，其余的時間都是深入學(xué)
生之中面對面地輔導(dǎo)，參加他們的小組討論；學(xué)生則對照教師開發(fā)的軟件思考、閱讀和討論。結(jié)果，在課堂上學(xué)生十分活躍，他們積極參與的程度是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。??
(四).提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
要培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才，就要著力于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。對絕大部分高中生而言，創(chuàng)新素質(zhì)并不體現(xiàn)在有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造上，而更多的是體現(xiàn)在積極思維中認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)知識；提升感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；富有學(xué)習(xí)熱情和對未知世界的好奇心；在主動積極的學(xué)習(xí)活動中不斷提出新問題，探索新思路、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，獲取新知識、新技能、新工藝，解決學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的新問題、新矛盾，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。而投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的開發(fā)，對優(yōu)化提高課堂效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供了很好的途徑。
在實(shí)際教學(xué)中，如果是概念教學(xué)，則可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更賦啟發(fā)式的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)使用環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)。如果是接題教學(xué)，則可利用計(jì)算機(jī)把班級交流、小組討論與“一對一”的個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。這時的數(shù)學(xué)教學(xué)已由更多的學(xué)生積極參與來代替教師的“講”，由學(xué)生更多的觀察、實(shí)驗(yàn)和主動思考來代替學(xué)生的“聽講、記筆記”，既突出了他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。
如何在信息技術(shù)的條件下進(jìn)行更富有創(chuàng)造性的工作，讓計(jì)算機(jī)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的工具，有效地發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是我們不斷努力的方向。
四、教學(xué)建議
信息時代教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。同樣，教會學(xué)生獲取和加工信息的能力，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。
㈠在中學(xué)開設(shè)選修課
幾十年來，人們已經(jīng)習(xí)慣了分科教學(xué)，教學(xué)改革也沿著分科教學(xué)之路縱向延伸，分科教學(xué)在我國已形成一種思維和行為定
勢。而綜合科學(xué)課程是目前國際上被受關(guān)注的科學(xué)課程形式。綜合科學(xué)課程一般是指物理、化學(xué)、生物、地理、天文等經(jīng)典自然科學(xué)之間的綜合。在我國分科教學(xué)的大氣候下，一方面這種綜合很難具有普遍性，很易走極端；另一方面在考試普遍存在的情況下，綜合科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效很難提高。針對這種局面，學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些選修課或活動課，把課程橫向聯(lián)系起來，給學(xué)生一個充分發(fā)展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)時代對人才提出了高要求，同時也為素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨給各類人才提出了兩項(xiàng)最基本的要求：必須具有創(chuàng)新精神、必須具有識別、選擇、吸收和運(yùn)用新知的能力。青少年渴求新知，對一切新事物充滿好奇，這是社會前進(jìn)的動力�；ヂ�(lián)網(wǎng)是一個神奇的世界，學(xué)生們對其很著迷，但如何讓他們從互聯(lián)網(wǎng)中汲取豐富的營養(yǎng)、健康成長，是家長教師和整個社會關(guān)注的問題，我們有責(zé)任讓學(xué)生們?nèi)媪私�、會正確使用互聯(lián)網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師要想給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，首先自己必須要了解互聯(lián)網(wǎng)。那種把自己置身于網(wǎng)絡(luò)之外“隔岸觀火”的干巴巴說教，是無法令學(xué)生信服的。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為新型教育模式提供了可能。網(wǎng)絡(luò)是一個取之不盡用之不竭的巨大的信息平臺。在互聯(lián)網(wǎng)的信息面前，所有人是平等的，只要你掌握獲取信息的方法，具備獲取信息的工具，每個人都可以是研究者，每個人都可以獲得成功，每個人都可以體會到網(wǎng)絡(luò)的真正樂趣。
五、結(jié)束語
要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，還須各級主管部門，廣大教育工作者以及全體社會的共同努力。道路是曲折的，前途是光明的，我們教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀，并不斷給自己“加壓”，不懈地學(xué)習(xí)和探索，全身心地投入到教育教學(xué)改革的大潮中來，才能跟得上時代的步伐，才能為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才！
參考文獻(xiàn)：
1、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 中國教育曙光網(wǎng)
2、關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考 昌平教育信息網(wǎng)
3、《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》 張建偉 著
4、《幾何畫板教學(xué)大全》 管建福 著
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