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合理利用電教媒體 突破教學(xué)重難點(diǎn)
余江縣第一小學(xué) 周曉宇主要內(nèi)容:隨著教育改革的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)手段越來(lái)越多地進(jìn)入課堂教學(xué),充分發(fā)揮電教媒體的作用,合理利用電教手段突破教學(xué)重、難點(diǎn)，已成為了一種共識(shí)，它較之于課堂教學(xué)幾十年一貫制的敘述、講解、板書、填表等方式，有了更強(qiáng)有力和明顯的優(yōu)越感，是有效地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：新知生長(zhǎng)處；觀察模糊處；思維障礙處；操作關(guān)鍵處；化靜為動(dòng)，化曲為直。
教學(xué)重點(diǎn)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中一節(jié)課著重講的內(nèi)容，是課堂的中心內(nèi)容，難點(diǎn)是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較困難的內(nèi)容，是需要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，如果只通過簡(jiǎn)單枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，電教手段可以在抽象知識(shí)與形象思維之間搭起一座橋梁，達(dá)到理解共識(shí)，使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。
一、激發(fā)興趣，在新知的生長(zhǎng)處突破.
萬(wàn)事開頭難，好的課前導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動(dòng)認(rèn)識(shí)的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位教師設(shè)計(jì)一幅形象逼真，彩色清晰的十字路口紅綠燈課件，并讓學(xué)生說說日�？吹降募t綠燈，通過媒體對(duì)日常生活中紅綠燈的再現(xiàn)，學(xué)生說出了紅、黃、綠燈總是依次的變化，老師接著說：“它總是按一定順序，不斷重復(fù)地出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象，日常生活中有這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)運(yùn)算中出也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，今天老師就和你們一起研究�！边@樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、化靜為動(dòng)，在觀察的模糊處突破
教學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻具有具體形象的特點(diǎn)。要使學(xué)生理解抽象的概念，需要為其提供豐富的感性材料，使他們借助具體形象進(jìn)行思維。進(jìn)而理解和掌握抽象的知識(shí)，計(jì)算機(jī)軟件有較強(qiáng)的直觀性，能夠開導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，圓的概念就是一個(gè)抽象的問題，教師利用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫引入新課，計(jì)算機(jī)顯示出兔媽媽和它的8個(gè)兔寶寶，兔媽媽要求每個(gè)孩子都與它相隔2米，小兔們先是排成一排，這時(shí)兔媽媽說：“現(xiàn)在只有一只小兔和我相距2米，其它小兔怎么站呢？”于是小兔們又拉了隊(duì)形，變成了一個(gè)正方形，兔媽媽又說：“現(xiàn)在有四只小兔和我相距2米，其余的4只怎么辦呢？”小兔子們最終站成了一個(gè)圓形，讓學(xué)生邊思考，邊動(dòng)手操作�！叭绻�有一只小兔，也和媽媽相距2米，它應(yīng)該站哪兒呢？又來(lái)了一只小兔……”隨著學(xué)具的操作、電腦的演示、圖形的變化，最后問：“有許許多多的小兔子，它們?cè)撜境稍鯓拥年?duì)形呢？”通過這一系列的演示，讓學(xué)生感知，圓是平面內(nèi)到一點(diǎn)的距離都等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的軌跡，抽象的軌跡思想滲透在具體生動(dòng)的形象之中，發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到了一個(gè)新的高度。
三、化曲為直，在操作的關(guān)鍵處突破
計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有其他電教手段有不可替代的優(yōu)越性，它能將圖像復(fù)合、對(duì)比，將細(xì)微的景象放大，減少學(xué)生觀察的困難和思辯的難度�！秷A的面積》的計(jì)算的推導(dǎo)過程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，要想讓學(xué)生真正理解為什么圓的面積等于割補(bǔ)后近似的長(zhǎng)方形的面積是很困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用教具是將一圓形木板分割成若干等份，先插成一個(gè)近似的平行四邊形，再割補(bǔ)成近似的長(zhǎng)方形，操作比較困難，時(shí)間拖得較長(zhǎng)又無(wú)法對(duì)比。運(yùn)用計(jì)算機(jī)演示就輕松地解決了問題，教師在推導(dǎo)公式之前運(yùn)用計(jì)算機(jī)做大量的鋪墊,首先讓學(xué)生觀察，圓面分得越分越細(xì)，圓弧的變化，并將圓弧放大給學(xué)生看，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓面分得越細(xì)，圓弧接起來(lái)就越接近于線段，繼而再將一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份、64份……分別對(duì)插拼成一個(gè)近似的平行四邊形，概括出：把圓等分所份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形，最后得出圓的面積的推導(dǎo)公式。這樣就將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方，化曲為直的問題在圓的不斷分割、組合中展現(xiàn)出來(lái)，減緩了學(xué)生觀察、思辯的困難，將教學(xué)重點(diǎn)逐一突破，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生滲透了極限的思想。
四、再現(xiàn)操作，在思維的障礙處突破
心理學(xué)告訴我們教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們發(fā)揮的作用越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。計(jì)算機(jī)可以根據(jù)老師的意愿，將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變動(dòng)為靜，并把聲、像、文字結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生提供一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少學(xué)生想象的困難。如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體表面積和體積后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)10厘米的正方體表面全面涂上紅色，然后將它分割成體積是1立方厘米的正方體小塊，問：一共可以切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的小正方體各有幾塊？沒有涂到紅色的小正方體有幾塊？由于學(xué)生缺乏空間想象能力，解答起來(lái)比較困難，而進(jìn)行實(shí)際操作又比較困難。這時(shí)通過多媒體課件，在屏幕上呈現(xiàn)“切割”“提取”“旋轉(zhuǎn)”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，看清了8個(gè)頂點(diǎn)上的正方體是3個(gè)面涂色的，12條棱上的正方體是2個(gè)面涂色的，6個(gè)面上的正方體是一個(gè)面涂色的,而里面的全部是沒有涂色的。這期間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
當(dāng)然，在肯定多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，有必要對(duì)多媒體課件換個(gè)角度審視，不能僅把CAI當(dāng)作課堂教學(xué)的裝飾品，在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)該注意不要濫用，不要千篇一律，只有辯證地對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)使用進(jìn)行反思與探索，才能有效合理地體現(xiàn)其特性，發(fā)揮互動(dòng)和個(gè)別化的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)模式，真正實(shí)施素質(zhì)教育。
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