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初探信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合
人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一�！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣�(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，改變了教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢下，如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的融合成了相關(guān)人員研究的焦點(diǎn)。
一、 什么是信息技術(shù)與課程整合
什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”呢？為簡單起見，以下就簡稱“整合”。的重要課程資源，成為學(xué)科課程的有機(jī)組成部分。
大家要更新對“課程”的認(rèn)識，形成新的課程觀�，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為：課程使由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應(yīng)是課程的一個(gè)有機(jī)部分。那么，在“整合”條件的課程的概念是：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
二、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀
（一）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的一般情況
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱新課標(biāo))新的觀點(diǎn)、新的教材全面推廣之后，許多小學(xué)進(jìn)行了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探究和實(shí)驗(yàn)。在整合的探究研究當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直注重從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革人手，用新課程改革的理念指導(dǎo)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等方面，有效地使用信息技術(shù)，突破原來單一的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐和探究對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原有方式帶來了重大影響，為學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式開設(shè)了廣闊的平臺，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革注入了新活力。實(shí)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，它有多方面的優(yōu)點(diǎn)：
1．可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化,在課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式通常是通過教師講解來教授給學(xué)生的，在這樣的教學(xué)過程中，知識的傳授往往會(huì)發(fā)生一些困難。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，邏輯性強(qiáng)，特別是一些較難的數(shù)學(xué)公式采用這種方式進(jìn)行教授，就很容易使小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)肅和枯燥，學(xué)習(xí)起來平淡無味。對于在思維方面還處在形象思維較具體的小學(xué)生來說，他們更期望教師所教的內(nèi)容能夠具體、形象、豐富。所以如果教師在展示一些抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠適度運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)，或者在課件中能把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，把一些固定不動(dòng)的幾何圖形運(yùn)動(dòng)起來，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感知信息，就更加能夠激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。例如在教授“圓的知識”這一知識時(shí)，上課一開始，教師就讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個(gè)動(dòng)物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的，小兔的是正方形，小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間，小狗的是三角形）。在演示這個(gè)動(dòng)畫的過程中，教師就可以讓學(xué)生先猜測“誰會(huì)最先達(dá)到終點(diǎn)”，“為什么”等問題，這樣引入新課，就可以為教學(xué)創(chuàng)造生活情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問題，激活學(xué)生的思維�？梢�，在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體課件能夠通過聲音、動(dòng)畫等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。
2．信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)科課程提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大信息源。能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校看到了網(wǎng)絡(luò)給教育帶來的深刻變化，于是許多學(xué)校建立了校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的相繼建立，給教育帶來了豐富的教學(xué)資源。學(xué)生和教師獲取不僅僅能從書報(bào)雜志上獲得知識，而且還可以在校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上獲得。但是現(xiàn)在網(wǎng)上信息泛濫嚴(yán)重，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先將學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，提供相應(yīng)文件夾或者是一些網(wǎng)址、搜索引擎，教師通過指導(dǎo)，組織幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教授“行程問題”這一知識時(shí)，在學(xué)生理解“時(shí)間、速度、路程”這三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們要出游上海、北京或昆明。 教師可以為學(xué)生提供這三個(gè)城市的地圖、景點(diǎn)等圖片文字資料，制成網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上提供其它相應(yīng)的資源。例如：網(wǎng)址（火車時(shí)刻、票價(jià)查詢網(wǎng)站，飛機(jī)時(shí)刻、票價(jià)查詢網(wǎng)站及各城市交通圖）、軟件（電子表格、繪圖軟件、文字處理軟件、PowerPoint）、搜索引擎等。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由點(diǎn)擊，理解這三個(gè)城市的概況。學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠(yuǎn)?”“坐火車去還是坐飛機(jī)或者是輪船?”“車票是多少?”“路上需要多長時(shí)間?”等等問題。確定研究問題后，學(xué)生可以分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)（有的負(fù)責(zé)查看電子地圖，查詢相關(guān)網(wǎng)站，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)對收集到的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、計(jì)算，比較結(jié)果，制定出游方案）。在這個(gè)案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；在另一方面，學(xué)生又通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的協(xié)作能力。此時(shí)學(xué)生已成了認(rèn)知的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。在此層次上教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了重要的變化，教學(xué)從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三 、解決信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中存在問題的對策
（一）加強(qiáng)學(xué)科資源建設(shè)
在校園網(wǎng)軟件資源建設(shè)方面，就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合而言，可以建設(shè)數(shù)學(xué)研究性知識的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合起來形成專題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它可以用來存儲傳遞加工和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供在線反饋。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對信息資源提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的重要信息來源，它是一種創(chuàng)建于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它在學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問題，可以由學(xué)生自己提出，也可以教師提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本思路是以信息技術(shù)為依托，師生圍繞一個(gè)特定的主題，進(jìn)行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以一定的學(xué)習(xí)方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)的專題知識學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的關(guān)鍵問題是主題的選擇，選定的主題決定著整個(gè)網(wǎng)站的價(jià)值和意義。例如《平面圖形的初步認(rèn)識》，教師可以以平面圖形（直線、射線、線段、三角形等）為專題建立一個(gè)網(wǎng)站，這樣學(xué)生既可以學(xué)到書上知識，也能學(xué)到課外知識。
（二）加強(qiáng)學(xué)科教師先進(jìn)教學(xué)理念和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)
從上而知，教師的計(jì)算機(jī)水平普遍較低，在訪談中可知，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師竟然對“幾何畫板”這個(gè)軟件一點(diǎn)都沒有聽說過，所以根據(jù)目前的需要，大部分教師急需培訓(xùn)。但現(xiàn)在的師資培訓(xùn)中也存在著一些問題，比如一些師資培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊跟不上計(jì)算機(jī)更新的速度。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，無法與各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)基本上是以計(jì)算機(jī)基本操作為內(nèi)容，工具軟件的基本操作與本學(xué)科課程特點(diǎn)相結(jié)合的介紹卻很少。
在調(diào)查中，“您認(rèn)為對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里”，59.07%人選了“先進(jìn)的教學(xué)理論”這一項(xiàng)，所以培訓(xùn)要注重教師先進(jìn)教學(xué)理念，特別是整合理論這一方面。同時(shí)，師資培訓(xùn)也要同學(xué)科課程的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（三）探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式和方法
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師錯(cuò)誤地將信息技術(shù)與課程整合等同于以往的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，所以整合課的教學(xué)模式很多都是單一的，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們可以考慮利用信息技術(shù)教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，教師不再是個(gè)信息的主要提供者與學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該成為一個(gè)反思性、批判性、探索性的學(xué)習(xí)過程；整合應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從正確的切入點(diǎn)出發(fā)，切不可把整合停留在技術(shù)的層面上，要使信息技術(shù)真正成為學(xué)生探究問題、解決問題的工具；并且利用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，并集中力量進(jìn)行以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主探究學(xué)習(xí)模式和合作教學(xué)模式的研究。
（四）加強(qiáng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
要使整合成功，學(xué)生的信息素養(yǎng)同樣也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)能力最好的方法就是讓學(xué)生有盡量多的機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)檢索信息。
但由于小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、能力水平等方面的因素，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程。所以在整合時(shí)，教師要特別考慮到學(xué)生是否具備相關(guān)同步知識，而不至于使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。
綜上所述，課程整合正處于初級階段，要使整合成功還要經(jīng)歷一個(gè)長期的歷史階段。隨著課程整合探究的深入進(jìn)行，必須要加強(qiáng)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，必須深化現(xiàn)代教育觀念，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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