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小學數(shù)學教學中怎樣合理運用CAI進行教學
大同小學 陳航冰在小學數(shù)學教學中恰當?shù)剡\用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，能取得傳統(tǒng)教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用術(shù)越多效果會越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反，那么，怎樣在教學中充分挖掘多媒體技術(shù)對學生的導學功能，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下是幾點粗淺的認識：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣
魯迅說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統(tǒng)的課堂教學以靜態(tài)為主，學生學習起來感到單調(diào)、枯燥。而多媒體輔助教學，則變靜為動，聲情并茂，為激發(fā)學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“分數(shù)的初步認識”時，用動畫引出猴子分西瓜，一個西瓜兩只猴子平均分，每人（ ）個,這時無法用整數(shù)表示，學生產(chǎn)生疑問，新課自然展開。
二、把準輔助時機，促進主動發(fā)展。
數(shù)學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。
1．使概念清晰化。
例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過“變色”、“閃爍”等手段刺激學生注意，并創(chuàng)設(shè)按題意配制的動畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學概念。
2．使空間形象化。
幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實驗法”但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態(tài)度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數(shù)的增加，把學生理解中的難點----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現(xiàn)，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)。
三、適時導入，恰到好處
計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，在學生思維困惑處或關(guān)鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點撥和調(diào)控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
四、主體突出，和諧發(fā)展
計算機多媒體輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創(chuàng)造一個直觀的教學環(huán)境。但運用時要始終注意發(fā)揮學生的主體作用。因為素質(zhì)教育的基本目標就是要幫助學生增強和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業(yè)的布置等，全部采用多媒體技術(shù)。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，學生處于消極接受地位，從而降低了學習效率。
五、相互補充，和諧統(tǒng)一
計算機多媒體雖然有著其他電教媒體和傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把計算機多媒體同其他電教媒體及傳統(tǒng)手段相互配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學效果。一般的說，當教學內(nèi)容呈靜態(tài)的時候，可選用錄像機；當教學內(nèi)容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統(tǒng)手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統(tǒng)手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量并激發(fā)了學生的想像力、創(chuàng)造力。
六、注意適度性原則
采用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。那種希望通過多媒體技術(shù)代替教師的作用的想法是不切實際的。
綜上所述，運用CAI技術(shù)，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)洌兄趯W生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素，然后把準時機適當介入。絕不可認為電教媒體用得越多越好，只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。
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