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談高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制
談高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制在高中課程中，語文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)及提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。作為語文的重要組成部分，詩歌鑒賞不僅有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具有巨大的促進(jìn)作用。新課改的逐步推行，要求學(xué)校注重審美教育。詩歌鑒賞作為語文審美教育的重要實(shí)施途徑，在語文教學(xué)中占有較大比例。如何在高中語文中開展有效的詩歌鑒賞教學(xué)，就成了當(dāng)前教師亟需解決的一個(gè)問題，以下四個(gè)方面是筆者在教學(xué)中對(duì)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略探究。
一、整體把握詩歌主要內(nèi)容
詩歌題目通常都會(huì)較直白地透露一些信息，對(duì)學(xué)習(xí)者鑒賞詩歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王實(shí)甫的《長亭送別·碧云天》是送別詩；王昌齡的《出塞》屬于邊塞詩；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，屬于懷古詩等。上述詩歌的題目中，都較明顯地蘊(yùn)透露了詩歌的主要情感。其中，《送友人》從題目便可容易得知詩歌主要是講述與友人分別，要表達(dá)的是依依不舍之情；《永遇樂·京口北固亭懷古》則通過緬懷古跡，表達(dá)自己對(duì)歷史人物的贊揚(yáng)等。因此，在鑒賞詩歌時(shí)，首先要從題目入手，通過解析詩題，初步把握詩歌的整體情感傾向，為下一步的鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。
二、了解詩人及詩歌寫作背景
古語有云“知人論世”,主要是強(qiáng)調(diào)作者與作品的關(guān)聯(lián)性，要求讀者能夠在這種聯(lián)系中對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞。詩歌是詩人的情感體現(xiàn)，所以詩人的生平、所處背景、思想及創(chuàng)作風(fēng)格都與其詩歌創(chuàng)作有著緊密聯(lián)系。學(xué)生在鑒賞詩歌前，應(yīng)先大致了解作者的生平、思想、所處歷史背景、創(chuàng)作風(fēng)格等信息，才能準(zhǔn)確地把握詩歌要表達(dá)的情感。因此，在平時(shí)的詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多了解一些著名詩人、詞人的文學(xué)流派、生平與思想、創(chuàng)作風(fēng)格等信息，為詩歌鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；建議學(xué)生根據(jù)流派對(duì)詩人進(jìn)行分類整理，并注意歸納總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞。
如辛棄疾主張抗金，收復(fù)中原，但始終不得重用，故在《永遇樂·京口北固亭懷古》中既表達(dá)了對(duì)歷史人物的贊揚(yáng)，又表達(dá)了自己懷才不遇及壯志未酬的惆悵。李煜是南唐后主，從君主淪為階下囚，故在《虞美人》中既表達(dá)了對(duì)往日美好生活的懷念，又表達(dá)了詞人對(duì)故國的思念。杜甫經(jīng)歷了唐代由盛而衰的歷史，一生憂國憂民，創(chuàng)作的詩歌主要描寫真實(shí)的社會(huì)面貌，反映人民的疾苦，在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格也有所差別。在杜甫晚年，生活顛沛流離，故在《登高》中由自然的秋寫到了人生之秋，飽含了人生苦況。詩歌往往是詩人情感宣泄的載體，掌握作者的背景、生平等重要信息，才能真正領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的情感，并產(chǎn)生審美共鳴。
三、找詩眼，準(zhǔn)確把握詩歌主題
古人創(chuàng)作詩詞講究“煉字”.因此，在詩詞中最傳神的字或詞，被稱為詩眼。它往往是全詩或詞的主旨體現(xiàn)，故找準(zhǔn)詩眼也是詩歌鑒賞的重要途徑之一。(www.gymyzhishaji.com)一般而言，找詩眼主要有以下幾種常用方法：①抓住體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的字詞，比如“問君能有幾多愁”中的“愁”,“怎一個(gè)愁字了得”;②抓住描寫形象生動(dòng)及準(zhǔn)確的字詞，比如“銀燭吐清煙”中的“吐”;③詞類活用的字或詞，比如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”;④抓住詩中的巧妙修辭，比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”運(yùn)用擬人手法；⑤抓虛詞，比如“親朋無一字”中的“無”、“只是朱顏改”中的“只”等。
比如，在賞析陳子昂的《春夜別友人二首（其一）》時(shí)，頸聯(lián)“明月隱高樹，長河沒曉天”中的“隱”“沒”便是詩眼。其中，“隱”主要寫高樹遮住了明月，“沒”主要寫銀河被淹沒在曙光中，主題即為：時(shí)光催人離別，它不會(huì)為了友人而暫停片刻，表達(dá)了與友人難分難舍的情感。
四、注意歸納常見意象，正確理解象征義
物象與情意的組合，即為意象，主要是指詩歌中既包含了人物形象、又包含了所寫景物及作者情思的形象。詩歌中的意象多種多樣，可以是景或物，可以是人；可單一，也可多個(gè)。根據(jù)物象不同而有所差異。在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其對(duì)詩歌中的意象進(jìn)行歸納與總結(jié)，比如“月亮”多表達(dá)的是思鄉(xiāng)、思念之情；“浮云”多指漂泊的游子；“鴻雁”多指思鄉(xiāng)之情或羈旅傷感之情；“梅、竹”多指高雅、品節(jié)高尚之士；“蟬”比喻高潔等。
比如杜甫的《登高》詩中出現(xiàn)了“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木”等景物，并用了“急、高、哀、清、白”等詞語修飾，渲染了一種憂郁的秋意，奠定了整首詩歌的感情基調(diào)；又如李清照的《聲聲慢》中出現(xiàn)了“黃花、秋風(fēng)、落雁、梧桐”等一系列景與物，渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，表達(dá)了詞人哀愁、凄苦、悲憤的內(nèi)心世界。又如柳永的《雨霖鈴》，詞中出現(xiàn)了“楊柳、殘?jiān)�、曉風(fēng)”等意象，便可知作者要表達(dá)的是傷別情懷，感情基調(diào)是憂郁的；再如王維的《山居秋暝》，詩中出現(xiàn)了“山、雨、明月、清泉、石、蓮”等意象，描繪了一幅寧靜的山水圖，寄情山水，表達(dá)了詩人的高潔情懷及對(duì)美好山林生活的向往。通過在日常生活中的積累，學(xué)生便能在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)正確把握詩中意象，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌內(nèi)容及情感的解讀，不斷提高詩歌鑒賞的能力。
總之，詩歌鑒賞對(duì)培養(yǎng)及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能把握詩題解讀要領(lǐng)和詩歌鑒賞技巧，不斷提高詩歌鑒賞能力。
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