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小組合作討論在語文課堂教學(xué)中的方法創(chuàng)新
小組合作討論在語文課堂教學(xué)中的方法創(chuàng)新《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條提出：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”討論法能將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、提高思想認(rèn)識水平與提高讀寫聽說能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很好地貫徹新課程改革的精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)
課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。因此，教師要在對學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。
1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，當(dāng)學(xué)生讀到“一個(gè)身高五英尺左右的人”時(shí)，對文題產(chǎn)生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個(gè)問題是有交流價(jià)值的，討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。
2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題，這時(shí)沒有必要急于講解，而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中，學(xué)生的視野更開闊，思維更活躍，認(rèn)識更清楚、更全面。
3.遇到難度大、較復(fù)雜、個(gè)人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前，初中語文教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個(gè)學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個(gè)單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性，它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。
二、精心設(shè)置討論問題
在把握好討論時(shí)機(jī)的前提下，討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個(gè)階段的教學(xué)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。
在教學(xué)中要大膽放手，善于設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題進(jìn)行討論，擴(kuò)大互動的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié)，(www.gymyzhishaji.com)便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，終點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，整個(gè)討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里？什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大？一般來講，學(xué)生弄清了這兩個(gè)問題，也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。
三、討論的組織與調(diào)控
討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序，真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間，給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
1.優(yōu)化合作對象，合理選擇小組長。合作學(xué)習(xí)中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上，我有時(shí)讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個(gè)小組長，這個(gè)小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任，他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進(jìn)。在分工時(shí)，一定要讓每個(gè)學(xué)生有具體的任務(wù)，以便朝著既定的目標(biāo)努力，收到好的學(xué)習(xí)效果。
2.建立合理的評價(jià)機(jī)制，注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競爭，經(jīng)常采用的是常模評價(jià)，優(yōu)等生總是得高分，學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測驗(yàn)中、在競爭中把原來的小組打亂，重新組成“測驗(yàn)組”“競賽組”,根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測驗(yàn)，優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測驗(yàn)難度也有所不同。各測驗(yàn)組的每個(gè)成員，都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，這種個(gè)人在原有起點(diǎn)上進(jìn)行合理的競爭、公平的評價(jià)，最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵，取得更大進(jìn)步。
3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同，討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。
�。�1）切塊拼接法。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用，應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué)，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。
�。�2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的，教學(xué)流程簡單明了，極易操作，主要分四個(gè)部分。
提出問題：教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評估及綜合式的思索。
個(gè)人思考：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如一分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。
兩人組討論：學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機(jī)叫全班各兩人組中的任意一名同學(xué)來回答問題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享；另一種變化是以四人組為單位，讓其中的一個(gè)兩人組與另一個(gè)兩人組進(jìn)一步分享思考的結(jié)果，并盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，然后再通過對其中任何一人的提問來實(shí)現(xiàn)全班的共享，這樣的好處在于能夠進(jìn)一步縮短全班交流所用的時(shí)間。
操作過程中需要注意，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，能夠考查學(xué)生分析、綜合等抽象思維能力。提出問題及分享觀點(diǎn)的過程本身也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的交際能力的教學(xué)過程，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考所用的時(shí)間不宜過短，可酌情設(shè)定；同時(shí)每次活動整體所用時(shí)間則不宜過長，最好不要超過十分鐘。應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生確定活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧员ＷC每個(gè)人都全心參與；兩人組以及四人組的人員構(gòu)成不可隨意進(jìn)行，亦應(yīng)遵循異質(zhì)分組的原則。教師應(yīng)在學(xué)生分享觀點(diǎn)的過程當(dāng)中積極參與，引導(dǎo)各種觀點(diǎn)的正確走向。
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