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簡論作文興趣的培養(yǎng)
[作者] 趙一鶴
[內(nèi)容]
提要 培養(yǎng)學生的作文興趣是作文教學的重要原則。興趣的培養(yǎng)應該是和作文能力的培養(yǎng)密切結(jié)合，貫穿于作文教學全過程。教師應該在作文的命題、輔導、評改、講評等各個環(huán)節(jié)把培養(yǎng)興趣和提高能力結(jié)合起來，以期提高作文教學水平。
關(guān)鍵詞 培養(yǎng)興趣 命題 輔導 評改
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培養(yǎng)學生的作文興趣應該是作文教學的重要原則。興趣的培養(yǎng)應該是和作文能力的培養(yǎng)密切結(jié)合，貫穿于作文教學全過程的重要任務。從當代國外作文教學的狀況看，有個共同的特點，這就是著力培養(yǎng)學生作文的興趣和能力。[1]在國內(nèi)，已有不少專家學者為文指出，中學作文教學應以激發(fā)興趣為先導。不少語文教師在實踐中自覺貫徹這一原則而取得了成功的經(jīng)驗。
需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。興趣總是帶有肯定性的“功利主義”的情感去認識自己感興趣的事物和對象。一般學生對未來的需要總是朦朧的，他們對需要的理解大多停留在考試的成績上，要培養(yǎng)學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要。其次，興趣的產(chǎn)生除個體需要外，還需要一個條件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，學生的好奇心表現(xiàn)的又特別突出，教師要利用這種好奇心，以新異的刺激引起學生定向探究活動，盡力擴大學生視野，激活學生思維，以新穎、生動的命題，擴散型的誘導等方法去激發(fā)學生的好奇心，以此誘發(fā)學生作文的興趣。其三，實踐活動是興趣形成的必要條件，實踐的成敗對人的興趣的形成、發(fā)展有很大的影響。從心理學講，當人們多次地重復做某件事情后，便會在大腦皮層的相應部位產(chǎn)生一個相當穩(wěn)定的興奮點，以后只要主體再做此類事或僅僅想到這類事，甚至與它有關(guān)的事物就會產(chǎn)生強烈的興奮感。特別是成功的實踐會使人有一種自我實現(xiàn)的愉悅，對持久深刻的興趣形成有重要作用。
作文興趣的培養(yǎng)在實踐上是與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起并貫穿于作文教學全過程的。在作文教學的每個環(huán)節(jié)都應該有意識地培養(yǎng)學生的作文興趣。下面就作文教學的幾個環(huán)節(jié)分析有關(guān)能力與興趣的培養(yǎng)。
命題。是作文教學首要一環(huán)，題目命得如何，直接關(guān)系到學生有無興趣寫，能不能寫好。它是一次作文成敗關(guān)鍵所在。學生寫作的欲望直接導源于教師的命題，命題的能力是一位教師作文教學水平的反映，在這點上應該是慎之又慎的。早在50年代，我國語文教學的前輩們就提出了作文命題的原則應該使學生能寫，會寫。[2]所謂能寫，就是適應學生的生活范圍，使他們有材料可寫，有話可說。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，適應學生的實際水平。這種使題目來源于學生生活，符合他們的年齡特點的原則，至今看來仍不失它的現(xiàn)實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式，方式，語言上作一些探討外，根本還在于了解學生，要了解學生的生活，思想，感情，他們關(guān)心的熱點，90年代的學生受豐富多彩的生活感染，又受到多種視聽媒體的影響，視野開闊，思想活躍，這一切都遠非既往年代的學生所能比擬。作文命題應該有利于學生直抒其對生活的感受，這就會誘發(fā)他們的興趣。
輔導。輔導學生作文，是作文教學中重要的，而又是往往被忽視的一環(huán)。輔導從廣義上講，課堂教學中，有意識地引導學生作觀察采集，分析綜合，聯(lián)想想象，語言表達等能力的練習都是一種輔導，它貫穿于語文教學的全過程。狹義的輔導指作文命題以后的輔導。命題后的輔導首先在于幫助學生審題，培養(yǎng)學生的審題能力。審題能力實質(zhì)上是培養(yǎng)學生掌握恰當?shù)乃季S方法，具體要求學生通過審題理解題目提供的關(guān)于作文內(nèi)部的質(zhì)的規(guī)定性。審題使學生搞清命題對文章傳達對象的規(guī)定，即取材范圍，文體，立意要求，結(jié)構(gòu)及表達方式要求等�？偟氖箤W生對命題的意圖，要求有清晰的了解。命題后輔導的作用在于：一是幫助學生梳理記憶材料。學生作文不同于一般的成人寫文章，更不同于創(chuàng)作。它不是產(chǎn)生在有了感受而發(fā)的，不是在預先積累了很多材料后自己命題而作的，而是一種外來的，出于外在要求而寫的。他們原來的記憶儲存是潛在的，零散的，這就要通過輔導激活記憶，誘發(fā)聯(lián)想、想象，開拓思路，才會使學生感到有話可說有材料可寫。其二，誘導學生分析問題，進行立意�，F(xiàn)代學生雖然思想活躍，但其對問題的分析理解能力尚在形成階段，加之社會的、學校的影響所形成的思維定勢拘束了他們從多方面、多角度進行創(chuàng)造性思維。在輔導中如能有效誘導他們的分析問題的能力，必然會激發(fā)他們的寫作興趣。其三，通過輔導激發(fā)他們的作文靈感，學生一般不會產(chǎn)生強烈的寫作沖動的，需要啟發(fā)誘導，才會產(chǎn)生作文的欲望，命題后導之以情，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，千方百計地激發(fā)學生的熱情，這樣才會使學生有興趣進行作文。其四，通過命題后的輔導，給學生提出一些恰切的要求，如內(nèi)容上，表達、文面、時限等要求。這樣既保證了作文的目的性，也為下一步作文評改作了準備。
評改。作文評改問題上如何才能確有實效而又不致教師大量花費精力。這一直是影響作文教學改革取得突破性進展的大問題。雖然教學大綱中也講到“評改要采用多種形式，講求實效”，然而要做到這一點實際上卻有許多困難。這些困難首先來自習慣認識，習慣上大家認為精批細改是作文批改唯一有效途徑；其次教育行政部門，學校領(lǐng)導以批改見紅的繁簡作為檢查教學認真與否的依據(jù)；學生家長，特別是城市里的學生家長常以作文見紅的多少評價教師的工作。所以在我們對百名語文教師的調(diào)查中，全部都是堅持了精批細改的。在同一些教師座談中，不少教師也反映這樣作是事倍功半，甚至勞而無功。改一次作文耗費幾十個小時，反到影響了整個教學工作，也影響了作文教學水平的提高，但又苦于無奈也只得這么去做�？磥砣绾胃母镒魑脑u改已成為作文教學的關(guān)鍵。也絕非語文教師自身可以解決的。
作文批改的重要性除了它是寫作前指導的反饋和繼續(xù)；是寫后評講的依據(jù)和基礎(chǔ)，更重要的是師生情感的直接交流。往往多有這種情況，一次作文的批語會直接影響到學生對此后作文的興趣的建立。恰當?shù)�，特別是貫注情感的鼓勵性評語可能使學生終身受益。作文批改是教師發(fā)揮教學主導作用的重要環(huán)節(jié)，必須十分慎重，雖然這是件耗時費心令人感到厭煩的事。鑒于此，教師首先要克服厭煩情緒，要從責任感出發(fā)，投入愛心，適時調(diào)節(jié)情緒，隨時對每篇作文都有一個新鮮感。其次要尊重學生，尊重學生的勞動，教育學家愛默生講“教育成功的秘密在于尊重學生。”千萬不可以傷害學生的自尊心。作文批改上，筆者主張應該是重批輕改的，把精力放在批，特別是眉批上面不放在改上。過多的改，所謂滿篇見紅的做法從實踐中看，往往會引起學生的逆反心理，結(jié)果是你做得越細他越不重視，結(jié)果是勞而少功。這樣倒不如作好眉批，把改的工作讓給學生。
講評從作文教學過程講是一次作文的總結(jié)，是面對全班學生總的一次作文批評。方式上多用總結(jié)式講評，總的指出這次作文的成績和存在問題；重點講評式，挑選有代表性的作文進行分析；學生互評，討論總結(jié)等，筆者以為無論形式如何都應該有利于鼓勵和激發(fā)學生的作文興趣，有利于學生作文能力的提高。
作文教學，作文能力的培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程。作文水平的提高不能僅靠作文教學自身可以完成，有必要呼吁各科教師，家長，教育行政領(lǐng)導共同重視，共同努力才行。
注釋：
[1]參見《外國中小學教育》（滬）94年第三期，劉艷琴《俄羅斯初中作文教學的經(jīng)驗》；《中學語文》93年第8期，夏新《傳統(tǒng)與趨勢——日本初中作文教學攬略》；《寧德師專學報》93年第二期，姚錫奎《淺談對域外作文教學的借濫》等。
[2]參見徐仲濤等編著《談談中學語文教學》1962年江蘇人民出版社出版。
（作者單位：陜西教育學院中文系 責任編輯：高杰）
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