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自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的六原則
[作者] 汪叔陽
[內(nèi)容]
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設(shè)計為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會�！边@就告訴我們，語文教學(xué)有一個不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學(xué)的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，我們設(shè)計了這樣一個提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的。因為教師的提問設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨立地主動地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時，大腦皮層的興奮點可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
學(xué)生語文素質(zhì)的提高主要靠他們自己的實踐，語文學(xué)科的聽、說、讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學(xué)生充分的讀書時間是不行的。達(dá)尼洛夫曾經(jīng)說過：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨立地獲取知識、獨立地思考和進(jìn)行活動提供機(jī)會越少，那么教學(xué)過程的活力和效果就越低。”由此可見，給學(xué)生充分的讀書時間為學(xué)生的參與教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，營造了良好的氛圍。也為提高教學(xué)過程的活動力創(chuàng)造了條件。
三、以“角剖一點”為示范，實行“點面結(jié)合”。要做到“以點帶面”，首先必須認(rèn)真確定教學(xué)目的，盡可能做到教學(xué)目的的單一化。有人擔(dān)心教學(xué)目的的單一化會造成學(xué)生語文知識的短缺或語文素質(zhì)的不全面。其實這種擔(dān)心是不必要的。仍以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例,我確定的教學(xué)目的是“讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)從藝術(shù)構(gòu)思的角度賞析小說的方法”,就以第一、二 部分“閑話不閑”為“點”進(jìn)行重點解剖，然后要求學(xué)生用這種賞析方法賞析小說三、四部分，結(jié)果許多學(xué)生都能舉一反三拿出自己在“藝�！敝惺暗降奈骞馐� 色的“貝殼”，談出了甚至連教師都未想到的真知灼見。學(xué)生的成就欲成為他們認(rèn)真鉆研課文、積極思考問題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力�！敖馄室稽c，點面結(jié)合”既避免了千篇一律面面俱到的分析，又使教學(xué)過程得到了優(yōu)化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了提高。
四、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)“教學(xué)不需要教”，學(xué)生能自通�！白酝ā币簿褪菍W(xué)會了學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。
語文學(xué)科的人文性特點，決定了它不可能制定出像理科那樣的公式、定理，但讀有讀“法”，寫有寫“法”，它完全有必要而且有可能在恰當(dāng)?shù)某潭壬�，采用適當(dāng)?shù)男问椒从尺@些帶有規(guī)律性的類似“公式”“定理”的知識，這就是我們所說的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中應(yīng)該有計劃、分階段地逐步把這些策略教給學(xué)生，從而讓他們運用這些策略去“解”成千上萬的文章，憑借這些“鑰匙”去打開無限豐富的語文寶庫。這就是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。
例如在杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)中，我們就把近體詩與散文詩的主要區(qū)別告訴學(xué)生，讓他們掌握啟承轉(zhuǎn)合、粘對押韻的一些規(guī)律。以后當(dāng)他們拿到一首被打亂了順序的律詩要他們重新排列時，他們就會靈活地運用這一學(xué)習(xí)策略正確地解答這類題目。平時做練習(xí)也是如此，我們要求學(xué)生通過做幾道同類型題目就能抽象出“解這一類題目的規(guī)律”。事實證明，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。
五、以指導(dǎo)學(xué)法為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為先導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是優(yōu)化教學(xué)過程極其重要的一個環(huán)節(jié)。在自讀教學(xué)中，我們著重從以下5個方面作了努力。
1．教給學(xué)生圈點評注的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣； 2．教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善疑好問的良好習(xí)慣； 3．教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考、多向思維的良好習(xí)慣； 4．教給學(xué)生討論、辯論的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確表述和思辯的良好習(xí)慣。
5．教給學(xué)生評論賞析的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心評品、鑒賞文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
六、以課型形成為標(biāo)志，構(gòu)建運作系列。自讀教學(xué)要被學(xué)生接受，就必須以課型形成為標(biāo)志構(gòu)建運作系列。經(jīng)過實踐，高中年級的自讀課主要形成了如下一些課型： 1．評注型：在教師示范并規(guī)定符號的基礎(chǔ)上，按教學(xué)目的的要求，確定一 個或二個重點，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀，圈點鉤劃，并寫出恰如其分又能抓住要點且言簡意賅的眉批評注。然后將評注結(jié)果進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評析。
2．質(zhì)疑型：學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上，按照教師事先確定的教學(xué)目的或要求，進(jìn)行質(zhì)疑，可由學(xué)生互答或討論交流解答。
3．討論型：教師按教學(xué)要求設(shè)置疑點，學(xué)生自讀，分小組質(zhì)疑、評析，大組討論、交流。
4．論辨型：根據(jù)學(xué)生自讀后的質(zhì)疑或教師事先設(shè)置的甲、乙兩方的對立觀點，學(xué)生按甲、乙兩方觀點的要求通過自讀，先作精心準(zhǔn)備，然后進(jìn)行辯論。
5．賞析型：按不同文體，由教師事先確定鑒賞的目的或重點，學(xué)生經(jīng)過自讀后，就某一重點相互進(jìn)行交流賞析。
6．比較型：在自讀過程中，重點選擇一部分或片斷，與以前學(xué)過的類似材料或課外相關(guān)的材料進(jìn)行比較閱讀，達(dá)到互為比照、舉一反三的目的。
7．編題型：根據(jù)自讀材料，由學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計語段練習(xí)題或綜合測試題，然后相互交流解答。對設(shè)計質(zhì)量高的題目或題型由解答者向全班推薦（或由教師抽查推薦），進(jìn)行交流。
8．測試型：根據(jù)自讀教材，教師事先準(zhǔn)備好試題，學(xué)生邊讀邊按要求自我測試，教師再作精當(dāng)評析。
9．表演型：自讀有關(guān)小說片斷或劇本片斷，學(xué)生選擇不同人物，按角色進(jìn)行朗讀表演；再由學(xué)生評價被表演者對人物的理解或把握的分寸程度是否準(zhǔn)確。
甚至可讓學(xué)生自己改編課本劇，并在課外自導(dǎo)、自演，組織課本劇會演。
總之，自讀課的教學(xué)形式不拘一格，以上各種課型在實施過程中將依照不同教材內(nèi)容、不同教學(xué)目的、不同教學(xué)對象，靈活機(jī)動地運用。即使在一堂課中，也并不是固定某一課型一成不變，而是以一種為主兼顧其他，或多種課型套用，其最終目的仍要歸結(jié)到提高學(xué)生語文素質(zhì)上來。
自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的核心是探索學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，改革“教”的方法，寓學(xué)法指導(dǎo)于教法之中，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素質(zhì)。6條原則中，“以提問設(shè)計為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突”與“以讀書時間為保證，營造參與氛圍”，這2條是前提，如果沒有這2條，后面的4條也就失去了存在的基矗第3條“以解剖一點為示范，實行點面結(jié)合”是抓手，只有在這點上大膽突破，才有可能去實行第4、第5條。而第4<
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