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談低年級識字教學中學習興趣的培養(yǎng)
談低年級識字教學中學習興趣的培養(yǎng)低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。那么如何在不增加學生負擔的前提下，順利、高效、優(yōu)質地完成這個識字任務呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。在平時的教學中，為了更好地激發(fā)學生識字興趣，我經(jīng)常采用以下幾種方法：
一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。
“授之以魚不如受之以漁”.教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。
1、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣�！鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學“潑” 時，把“潑”字拆成三點水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過的小紅，小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”,我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春�！边�可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。(www.gymyzhishaji.com)如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友�！边@樣學生記憶就比較深刻�！白�、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁�！弊x了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)分字形還可以領會它們所表示的不同意思。
3、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走獨木橋──生”,“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”.學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學中要注意對字義的正確理解。
識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。
二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”.
1、有效地利用好各種生活條件，可讓學生感受到識字的作用性和重要性，從而激發(fā)學生識字的興趣，使之愿意主動地識字。如課程表，同學們的名字，課室布置中的文字，班級公約、學校校規(guī)等，都是學生識字的教材。
2、借助實物識字，也是將識字教學與生活聯(lián)系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。學生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長豎象傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。還如教學“鼠”字時，先引導學生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀察下部的三個斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學生對照老鼠的四肢和尾巴，學生能很快的發(fā)現(xiàn)第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢，第三個斜鉤是老鼠的尾巴。
總之，在平時的教學中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。
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