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淺談“轉(zhuǎn)軌”中對(duì)語文教材的合理理解及運(yùn)用
[作者] 魏曉東
[內(nèi)容]
目前，我國的基礎(chǔ)教育正面臨由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所謂“轉(zhuǎn)軌”，即方向與途徑的全面性轉(zhuǎn)變：從“應(yīng)試教育”的“考什么，教什么”，轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的“需要什么，培養(yǎng)什么”。事實(shí)證明，這是一個(gè)代價(jià)巨大的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變過程，而且可以想象，要完成這種歷史性的轉(zhuǎn)變，也必然要經(jīng)歷一個(gè)舉步維艱、困難重重的實(shí)踐過程。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育改革勢(shì)在必行，“轉(zhuǎn)軌”勢(shì)在必行。我們必須在現(xiàn)有條件下，邁出實(shí)實(shí)在在的第一步。
面對(duì)生活中頭緒繁多、無處下手的狀況時(shí)，人們常說：“從大處著眼，小處著手”。解決問題的途徑也許很多，但徹底解決問題的關(guān)鍵處往往只有一個(gè)，而找到這一關(guān)鍵處，則往往需要“從大處著眼”。如果沒有把握好這個(gè)徹底解決問題的前提條件，繁雜的頭緒會(huì)亂成一團(tuán)，無處下手；如果盲目地抓住什么是什么地去應(yīng)付紛紜復(fù)雜的情況，結(jié)果往往是：亂線越理越亂，最后結(jié)成死扣，無法解開�！稗D(zhuǎn)軌”所面臨的問題多且雜，筆者認(rèn)為“從大處著眼，小處著手”，仍不失為解決難題的一條良策。
語文教學(xué)改革千頭萬緒，問題復(fù)雜，要由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也還是應(yīng)“從大處著眼，小處著手”，即從培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)這一基本點(diǎn)出發(fā)，重新考慮對(duì)教材的理解及運(yùn)用的問題。
教材的知識(shí)性特點(diǎn)是顯而易見的，但同時(shí)教材也是教師傳授知識(shí)的工具，更是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的參照。教材是座橋，有了這座橋，才能使學(xué)生由“懂知識(shí)”的此岸到達(dá)“會(huì)運(yùn)用”的彼岸，因而教材的工具性特點(diǎn)不容忽視。對(duì)于教材知識(shí)性與工具性的雙重特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。應(yīng)試教育誤導(dǎo)了教師對(duì)教材雙重性質(zhì)的正確理解，對(duì)教材工具性的一項(xiàng)不予理睬，片面強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性的一面，而且“考什么，教什么”，嚴(yán)重忽略了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果是教的苦，學(xué)的累；教的枯燥，學(xué)的乏味。
其實(shí)，知識(shí)是有體系的，語文知識(shí)更是如此。要掌握和運(yùn)用知識(shí)，必須先弄清它歸屬于什么范疇，不僅如此，還要找到與此項(xiàng)知識(shí)相關(guān)的其它知識(shí)的“參照系”。
比如：要掌握和運(yùn)用比喻，首先就要知道比喻屬于修辭（而不是表現(xiàn)手法）；要學(xué)習(xí)立論，也要先明白它是議論文的論證方式（而不屬于論證方法）這正如我們來到一處陌生的地方，首先急于弄明白的，往往不是這地方怎么樣，而是這是什么地方，這地方在何處（自己身在何處）�？梢�，人們對(duì)陌生事物的認(rèn)識(shí)是“從大處著眼”的。先了解知識(shí)的歸屬，符合人的感知規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中，這是個(gè)不可忽視的知識(shí)“定向”過程。
另外，除了每項(xiàng)知識(shí)都有其歸屬范疇而外，每項(xiàng)知識(shí)又都有其相鄰的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容給每項(xiàng)知識(shí)以準(zhǔn)確的系統(tǒng)內(nèi)“定位”。
比如：在給比喻“定向”為修辭手法以后，還要用“擬人”、“排比”、“反問”等其它修辭手法為“比喻”進(jìn)行相鄰知識(shí)的比較，從而進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)“定位”。在學(xué)習(xí)過程中，尋找相鄰知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上就是給新知識(shí)尋找與舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。因?yàn)槿藗儗?duì)新事物的認(rèn)識(shí)都不是憑空而來的，而是在對(duì)舊有知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上才逐步獲得的，“溫故而知新”正是這種心理感知特點(diǎn)的有力證明�？鬃釉趦汕Ф嗄昵埃驼业搅伺f有知識(shí)與新知識(shí)之間那種割舍不開的，也不該割舍的關(guān)系。
這種有意識(shí)的尋找，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。在有了舊知識(shí)的“參照系”之后，對(duì)于新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生如下的自然心理反應(yīng)：這是什么？和什么有關(guān)？有什么異同？有了疑問，才有可能進(jìn)一步探求答案，才有可能對(duì)答案感興趣；有興趣的學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)比老師硬講、學(xué)生硬學(xué)好得多。
只有系統(tǒng)地掌握知識(shí)，才有可能真正地理解知識(shí)；只有真正地理解知識(shí)，才有可能靈活地運(yùn)用知識(shí)。至此，學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到。
語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力，這正是語文教學(xué)中“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵所在。對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的形成與提高來說，語文知識(shí)體系地整體性把握，有著至關(guān)重要的作用。
既然語文知識(shí)體系的整體性把握如此重要，那么教師該如何認(rèn)識(shí)及把握這個(gè)體系，并注重教材工具性特點(diǎn)，一方面在學(xué)生頭腦中建筑起“知識(shí)大廈”，另一方面在學(xué)生眼前展示一座可供到達(dá)靈活運(yùn)用知識(shí)的彼岸的橋梁呢？魏書生的“教前研讀”，不失為一種好的“著眼法”。
語文教育家魏書生先生，在教學(xué)生之前，把六冊(cè)初中語文課本統(tǒng)統(tǒng)拿來，做細(xì)致認(rèn)真地研讀、分析，在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全方位地了解，而后綜合，歸納出初中語文知識(shí)體系。依據(jù)這個(gè)體系，魏先生教起書來心中有數(shù)，隨心所欲靈活性極強(qiáng)。教材在手中，得心應(yīng)手地為知識(shí)體系服務(wù)，甚而可以拋開教材，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域�？梢娊滩牡墓ぞ咝蕴攸c(diǎn)多么鮮明，魏先生對(duì)教材的知識(shí)性及工具性特點(diǎn)的把握多么到位。
由于把握了教材的工具性及知識(shí)性特點(diǎn)，魏先生總是堅(jiān)信他的學(xué)生經(jīng)得住考。事實(shí)證明，他的學(xué)生們也確是不怕考�！皯�(yīng)考”在魏先生這是早已不是語文教學(xué)的終極目的，能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高則是苦心經(jīng)營的最終目標(biāo)�？梢�，魏先生的語文教學(xué)，“轉(zhuǎn)軌”早已開始，且成就不凡。
要使學(xué)生的知識(shí)體系化，教師知識(shí)的體系化是首要的。對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)“只見樹木不見森林”的認(rèn)識(shí)模式，只能應(yīng)付“應(yīng)試教育”。這不是“一桶水”與“一杯水”的量的問題，而是對(duì)“水”的質(zhì)的認(rèn)識(shí)問題。
既然“從大處著眼”，對(duì)知識(shí)體系的整體性把握如此重要，那么要使學(xué)生頭腦中建立起這個(gè)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)中又該如何“從小處著手”呢？
一、重視“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”與“提示”的指導(dǎo)作用
語文與其它學(xué)科性質(zhì)不同，這早有定論，語文的知識(shí)點(diǎn)多而雜，思維是發(fā)散的，這與數(shù)理化的線性、思維方式有著明顯的區(qū)別�；谶@種區(qū)別，語文和其它學(xué)科在教學(xué)狀態(tài)上就完全不同。數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)，每節(jié)課任務(wù)單一而明顯：一個(gè)原理，一個(gè)概念演示完畢，就如同在墻壁上開鑿出一扇玻璃窗，學(xué)生一眼望去，一覽無余，再不會(huì)有任何一個(gè)沒有解決的知識(shí)點(diǎn)。語文教師教語文的狀況卻完全不同：一篇《故鄉(xiāng)》，小學(xué)學(xué)，中學(xué)學(xué)，大學(xué)還學(xué)。這正如國人研究《紅樓夢(mèng)》，總會(huì)有無限可研究的內(nèi)容，它的知識(shí)點(diǎn)是無限的。語文教師教語文就如同在窗戶紙上戳窟窿，在這窗戶紙的某些地方戳上幾個(gè)窟窿，讓學(xué)生看到有限的外部世界。至于什么時(shí)候，在什么位置，戳哪幾個(gè)窟窿，得由學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)來決定。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)行教材在改編后加進(jìn)了“重點(diǎn)”與“提示”的內(nèi)容，這無疑起了“戳窟窿”的作用，不但要教師知道“戳”在哪兒，而且還要讓學(xué)生自己了解在哪兒“戳”，這些過去完全由教師把握的內(nèi)容，現(xiàn)在交給了學(xué)生。這對(duì)學(xué)生來說究竟有何意義？
既然語文知識(shí)具有多項(xiàng)性和層次性，那么學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解本課學(xué)什么、屬什么范疇無疑將會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
從心理學(xué)角度看，動(dòng)機(jī)對(duì)人行為產(chǎn)生的能動(dòng)作用是無可限量的。目標(biāo)的確立較之目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為重要。“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”與“提示”的作用就在于，讓學(xué)生在動(dòng)手學(xué)習(xí)之前，給自己進(jìn)行明確的目標(biāo)定位。弄明白了“學(xué)什么”，從而對(duì)“怎么學(xué)”才能感興趣。語文學(xué)習(xí)成功的秘訣在于“興趣”，而“有所了解”是產(chǎn)生興趣的前提，有了興趣看似枯燥的東西，學(xué)起來也會(huì)趣味橫生；一旦興趣受挫，一蹶不振，百藥難醫(yī)。由此看來，興趣不是產(chǎn)生于學(xué)習(xí)之前，而是產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程之中。那種憑空便“不感興趣”的狀況，實(shí)際是還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣的問題解決了，效果才會(huì)好�！皬拇筇幹邸辈拍苄闹杏袛�(shù)。教師有數(shù)不是目的，學(xué)生有數(shù)才是正道，所以在教學(xué)之前，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成看“重點(diǎn)”與“提示”的習(xí)慣。
恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，是學(xué)生讀“重點(diǎn)”與“提示”過程中所不可缺少的。指導(dǎo)讀法可分兩種，一是自己總結(jié)式，即邊讀邊自己總結(jié)歸納出講了哪幾個(gè)問題，這種方式適于已有知識(shí)概念范疇的補(bǔ)充；二是提問式，即由教師提出問題，學(xué)生在提示中找出答案，這種方式適合于新知識(shí)概念的掌握。
二、采用比較法的授前導(dǎo)言
目前，導(dǎo)言的形式多種多樣，但從目的看，仍以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。筆者認(rèn)為，采用比較法的授前導(dǎo)言，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。
“比較法授前導(dǎo)言”即以舊知識(shí)與新知識(shí)的比較做為授前導(dǎo)言。比如：學(xué)習(xí)一篇以肖像描寫為主的記敘文，可以把以前學(xué)的人物動(dòng)作行為描寫為主的記敘文拿來做比較。這種比較好處如下：一、符合教材編排目的；二、有助于學(xué)生知識(shí)體系的形成；三、與“重點(diǎn)”和“提示”結(jié)合強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
那種嘩眾取寵式的導(dǎo)言形式，對(duì)引發(fā)真正的學(xué)習(xí)興趣毫無作用。真正的學(xué)習(xí)興趣來源于明確的目標(biāo)，想主動(dòng)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)興趣。
三、從主題與思路入手把握全文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的分析
人們對(duì)任何新事物的了解，都是從對(duì)它的整體性把握開始的。分析課文，從主題與思路入手來把握全文內(nèi)容，更符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律�！懊と嗣蟆保隽诵υ�，說明：不“從大處著眼”單“從小處著手”，得到的認(rèn)識(shí)是不全面的，因而注定是不正確的。對(duì)課文分析采用“段段清”的分析方法，從認(rèn)識(shí)論角度看，是站不住腳的。無論分析后回過頭來就全文內(nèi)容如何歸納、總結(jié)，效果總不如先讓學(xué)習(xí)了解主題與思路的分析方法好。這是因?yàn)椋簩W(xué)生既然不知文章要表現(xiàn)什么、自己要學(xué)什么，自然也就對(duì)文章如何表現(xiàn)、自己怎樣學(xué)不感興趣。“雙邊活動(dòng)”就成了教師主動(dòng)地干講，學(xué)生被動(dòng)地干聽。
采取這種分析法，除了以上優(yōu)勢(shì)之外，還有兩點(diǎn)好處，（一）是重點(diǎn)突出，不至于面面俱到。好的語文分析課如同國畫家做畫，是要留空白的。分析“面面俱到”也就沒有了重點(diǎn)，沒有重點(diǎn)的分析，在學(xué)生頭腦里，不會(huì)形成有機(jī)的聯(lián)系，也就難成體系。另外，無“空白”的分析堵塞了學(xué)生獨(dú)立思考的路，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。（二）采取這種“大處著眼”的分析法，還可以與作文緊密結(jié)合，有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)初中生來說，作文的難點(diǎn)在于：主題挖掘不深刻；沒有寫文章的思路。課文分析針對(duì)這種作文狀況來選擇分析的途徑，教材的工具性特點(diǎn)就展現(xiàn)出來了。
四、重視授后歸納
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