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淺說作文教學(xué)的微格訓(xùn)練
[作者] 項志偉
[內(nèi)容]
（哈爾濱市動力區(qū)教師進修學(xué)校 項志偉）
作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠(yuǎn)水解不了近渴�？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。
一、什么是微格作文教學(xué)
所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。
二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）
根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：
（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題 學(xué)生命題 題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式 │看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講
│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式 │作者自評、同學(xué)互評、教師點評─────┴────────────────────────────
訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo) │ 初中 │ 高中層次 │ │─────┼────────────┼───────────────
│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話
│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。
│ 意思。 │
│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確Ａ初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│ ，思路清楚，論據(jù)較充分。
│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。
│。 │───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想
│ 聽懂意思，回答問題│ ，說明事物，闡述觀點。Ｂ中級│ 清楚、準(zhǔn)確。 │高二：能較有力地進行辯論，觀點
│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力
│ 恰當(dāng)。 │ 。
│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、
│ ，有中心，有條理，│
│ 態(tài)度自然。 │
│ │───┼────────────┼───────────────
│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。
│ 內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識
│ 見聞。 │ ，準(zhǔn)確有力地進行辯論。
│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論
│ 文。 │、說明，口頭作文。
│初三：討論問題，能正確地│Ｃ高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│
│服力，條理清楚。 │
──┴────────────┴───────────────
（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書 ┌[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面 │[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作 │ ┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文 │ │主題：主題提煉；怎樣確定主題微 │ │表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說明格 │[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn) │ │結(jié)尾練 │ │語言：規(guī)范（信→達(dá)→雅）體 │ │修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系 │ └文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級） │[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論
│文、說明文、應(yīng)用文。
│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分
│解綜合。
└
三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明
（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。
客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性�，F(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律�？梢姡⒏褡魑挠�(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的。可以說，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。
（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點
(1)強化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。
(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點。人類認(rèn)識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對作文規(guī)律的體會和認(rèn)識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認(rèn)識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對獨立的一個個“格”里體會和認(rèn)識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進而把握。
(3)可操作性強。如前所述，現(xiàn)在中學(xué)缺乏作文教學(xué)的可行性教材。微格作文系列訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)使教師有了一個系統(tǒng)的作文教學(xué)的藍(lán)圖。教師可依據(jù)它制定一個三年作文教學(xué)計劃，使教學(xué)有“本”可依。同時，由于它既有理論指導(dǎo)，又有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，即可進行教學(xué)。學(xué)生也感到目標(biāo)明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo)，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計劃的被動重復(fù)，視作文為痛苦嚼蠟，體現(xiàn)了微格作文訓(xùn)練體系可操作性強的特點。
(4)完成了作文訓(xùn)練從單一體系到綜合體系訓(xùn)練的飛躍。過去作文訓(xùn)練體系大多搞單一系統(tǒng)訓(xùn)練。如體裁體系，就單純訓(xùn)練記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓(xùn)練體系的因素及長處。微格訓(xùn)練體系則將各訓(xùn)練體系視作整個網(wǎng)絡(luò)的組成部分（即子系統(tǒng)），在進行某一微格訓(xùn)練時，各體系互相滲透、互相交叉。如：在“怎樣立意”這一微格訓(xùn)練時（用1983年高考題“掘井圖”——“換個地方再挖”為背景材料），將口頭訓(xùn)練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結(jié)合進行，學(xué)生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思，相互交流、啟發(fā)，又可進行書面作文；既練議論文論點的確立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質(zhì)的訓(xùn)練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼（運用觀察——分析——表達(dá)體系）、嘴（口頭作文訓(xùn)練體系）、手（書面作文訓(xùn)練體系）、思（心理品質(zhì)訓(xùn)練體系）、體（分體裁訓(xùn)練體系）等
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