淺說作文教學的微格訓練

[作者]  項志偉

[內(nèi)容]

    （哈爾濱市動力區(qū)教師進修學校  項志偉）

    作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結(jié)自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

            一、什么是微格作文教學

    所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

            二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡(luò)（一級）

    根據(jù)教學大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

    （一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式  │教師命題            學生命題          題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式  │看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

          │故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式  │作者自評、同學互評、教師點評─────┴────────────────────────────

             訓練層次及目標─────┬────────────┬───────────────目標 │          初中          │            高中層次      │                        │─────┼────────────┼───────────────

      │初一：讀標準音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

      │初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

      │      意思。            │

      │初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確Ａ初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│    ，思路清楚，論據(jù)較充分。

      │能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準備的演講。

      │。                      │───┼────────────┼───────────────

      │初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

      │      聽懂意思，回答問題│      ，說明事物，闡述觀點。Ｂ中級│      清楚、準確。      │高二：能較有力地進行辯論，觀點

      │初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力

      │      恰當。            │      。

      │初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

      │      ，有中心，有條理，│

      │      態(tài)度自然。        │

      │                        │───┼────────────┼───────────────

      │初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準備，即可作即席演講。

      │      內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

      │      見聞。            │      ，準確有力地進行辯論。

      │初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

      │      文。              │、說明，口頭作文。

      │初三：討論問題，能正確地│Ｃ高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

      │服力，條理清楚。        │

  ──┴────────────┴───────────────

        （二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書    ┌[1]作文過程微格訓練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面    │[2]觀察——分析——表達微格訓練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作    │                ┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文    │                │主題：主題提煉；怎樣確定主題微    │                │表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格    │[3]分格訓練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓    │                │結(jié)尾練    │                │語言：規(guī)范（信→達→雅）體    │                │修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系    │                └文風：文風的要素、對文風的要求（一級）  │[4]文體微格訓練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

      │文、說明文、應(yīng)用文。

      │[5]綜合微格訓練系統(tǒng)：即上述四種訓練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分

      │解綜合。

      └

            三、有關(guān)微格訓練網(wǎng)絡(luò)的說明

    （一）微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)的科學性。

    客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學基礎(chǔ)之上，反映作文訓練的客觀性。現(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎(chǔ)理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學規(guī)律。可見，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓練體系其內(nèi)容、目標、訓練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學語文教學大綱的規(guī)定而制定的�？梢哉f，微格訓練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學基礎(chǔ)之上的作文訓練體系。

    （二）微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)的特點

    (1)強化了寫作學基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。

    (2)符合人類認知規(guī)律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認知過程。中學生對作文規(guī)律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。

    (3)可操作性強。如前所述，現(xiàn)在中學缺乏作文教學的可行性教材。微格作文系列訓練網(wǎng)絡(luò)使教師有了一個系統(tǒng)的作文教學的藍圖。教師可依據(jù)它制定一個三年作文教學計劃，使教學有“本”可依。同時，由于它既有理論指導(dǎo)，又有明確的教學目標，教師經(jīng)過認真?zhèn)湔n，即可進行教學。學生也感到目標明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo)，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計劃的被動重復(fù)，視作文為痛苦嚼蠟，體現(xiàn)了微格作文訓練體系可操作性強的特點。

    (4)完成了作文訓練從單一體系到綜合體系訓練的飛躍。過去作文訓練體系大多搞單一系統(tǒng)訓練。如體裁體系，就單純訓練記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓練體系的因素及長處。微格訓練體系則將各訓練體系視作整個網(wǎng)絡(luò)的組成部分（即子系統(tǒng)），在進行某一微格訓練時，各體系互相滲透、互相交叉。如：在“怎樣立意”這一微格訓練時（用1983年高考題“掘井圖”——“換個地方再挖”為背景材料），將口頭訓練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結(jié)合進行，學生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思，相互交流、啟發(fā)，又可進行書面作文；既練議論文論點的確立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質(zhì)的訓練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼（運用觀察——分析——表達體系）、嘴（口頭作文訓練體系）、手（書面作文訓練體系）、思（心理品質(zhì)訓練體系）、體（分體裁訓練體系）等

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