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淺談“切塊拼接法”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
[作者] ●文登市第一實驗小學(xué) 于俊玲
[內(nèi)容]
語言發(fā)展是兒童智力發(fā)展的重要標(biāo)志，對學(xué)生的身心發(fā)展有著不可估量的作用，所以提高語文教學(xué)質(zhì)量成為教育界的仁人志士關(guān)注的焦點。長期以來，語文教學(xué)效率低，各類學(xué)生的發(fā)展不平衡的問題，一直令廣大語文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學(xué)研究與實驗"課題組倡導(dǎo)的"合作學(xué)習(xí)"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據(jù)和可行性方案。
合作學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。這種教學(xué)形式把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡已所能，最大限度地獲取知識，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書中針對"合作"這中心，提出五種策略：一種成績分工法，小組游戲競賽法，切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法。這幾種方法最基本的一點就是進行課堂教學(xué)改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。下面淺談一下在語文教學(xué)中對"切塊拼接法"的應(yīng)用及成效。
切塊拼接學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的策略之一，它是根據(jù)團體動力學(xué)的原理設(shè)計的，目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級、小組只是靜態(tài)地被動地學(xué)習(xí)，使之為動態(tài)的、主動的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
下面以《鯨》（五年制小學(xué)語文課本第七冊）一文的教學(xué)為例，談?wù)勄袎K拼接法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用�！饿L》，是一篇閱讀課文，通過教學(xué)這篇文章，要學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學(xué)時，老師先范讀課文，請同學(xué)思考課文中講了哪些有關(guān)鯨的知識？教師范讀后，各小組討論。這是本節(jié)課小組成員間的第一次合作，通過交流總結(jié)，老師板書后表揚回答問題完整的小組并獎勵。
在教學(xué)本課的第一個知識點"鯨有多大"時，為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學(xué)內(nèi)容進行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個小組的４號同學(xué)用數(shù)字來說明；３號同學(xué)通過對比來說明，１號的同學(xué)思考，這樣寫有什么好處？有關(guān)說明事物的方法，在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解即可，所以設(shè)計這一段的教學(xué)時，我注意針對各組不同的層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲，在老師總結(jié)時，所有的學(xué)生都對這段的內(nèi)容了如指掌了。
關(guān)于"鯨是哺乳動物"這一知識點，是本課教學(xué)的難點，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分教學(xué)內(nèi)容進行了如下分割：
一、自讀課文４７自然段，各小組的同學(xué)對號入座，做相應(yīng)的題目：（學(xué)生的編號與題號相對）
（一）１．鯨用什么呼吸？說明了什么？２．鯨怎樣呼吸？
（二）１．鯨主要吃什么食物？２．鯨怎樣吃食？
（三）鯨的生長情況怎樣？
（四）鯨怎樣睡覺？
以上設(shè)計，是針對各合作小組１４號學(xué)生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目，然后組成"專家組"討論，將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流，這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。
本課的教學(xué)，我用切塊的方式，巧妙地解決了不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)之中，在專家組討論時，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息，這節(jié)課的教學(xué)效果很好。
實踐證明：切快拼接法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種行之有效的教學(xué)策略。其實效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高切塊拼接學(xué)習(xí)法面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)活動環(huán)境、調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在全面、生動、活潑發(fā)展的同時，個性得到充分發(fā)揮。在切塊拼接學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，改變了過去教師與學(xué)生之間過于簡單的單向，雙向傳播模式，使之成為多向傳播，學(xué)生在多向傳播的互助過程中，提高了學(xué)習(xí)積極性。
（二）有利于"因材施教"原則的實施切塊拼接學(xué)習(xí)法很好地解決了各類學(xué)生發(fā)展不平衡的問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解水平等各不相同，所以學(xué)習(xí)成績"兩頭尖"的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。老師如何在教學(xué)中讓"優(yōu)生吃飽"、"差生吃了"，是實施因材施教原則的關(guān)鍵，切塊拼接法針對各類不同能力水平的學(xué)生設(shè)計問題，既解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，又激發(fā)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）促進了后進生的轉(zhuǎn)化在切塊拼接學(xué)習(xí)法中，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系和地位得到了平衡，使他們有了平等發(fā)言的機會，特別是差生也可以給優(yōu)等生當(dāng)先生，把自己在"專家組"掌握的知識教給優(yōu)等生和其他同學(xué)，提高了差生的自尊心和自信心，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們的轉(zhuǎn)化提供了契機。
（四）減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)切塊拼接學(xué)習(xí)法十分重視作業(yè)的層次性，中差生做基礎(chǔ)性作業(yè)，優(yōu)等生做提高性作業(yè)，并鼓勵中等生爭取做提高性作業(yè)，每周抽時間給中差生講解提高性作業(yè)，讓他們試做一遍。這樣，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松自如了。
（五）大面積提高了教學(xué)質(zhì)量兩年多來的實驗表明，實驗班學(xué)生的考試成績明顯高于平行班級。在９５年７月升級考試中，實驗班學(xué)生語文成績及格率為１００％，平均分列年級之首，高于第二名６．６分。另外，切塊拼接法還加強了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生的社交技能、口頭語言表達能力得到了鍛煉和發(fā)展。
總之，切塊拼接法對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要作用，使不同層次的學(xué)生都得到了全面的發(fā)展。
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