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《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)
[作者] 云南省師大附小 姜憶秋
[內(nèi)容]
《魚(yú)游到了紙上》是新教材六年制第九冊(cè)的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達(dá)了自己的思想情感。教學(xué)時(shí)如果能把握好課文的脈絡(luò)，順著作者發(fā)現(xiàn)這位舉止特別的聾啞青年及其愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界這條線，就能逐步體會(huì)作者的思想感情，從而讓學(xué)生悟出要把自己的意思表達(dá)出來(lái)就離不開(kāi)典型的事例和材料這樣一個(gè)道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平時(shí)留心觀察和積累，寫(xiě)起文章來(lái)才能做到內(nèi)容真實(shí)感人。因此，教學(xué)本文，要先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫(xiě)法�？刹捎靡韵碌牟襟E：
一、整體入手，了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內(nèi)容，目的是讓學(xué)生精學(xué)課文之前對(duì)全文有一個(gè)初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫(xiě)作順序。所以可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀、輪讀或范讀。教師設(shè)問(wèn)：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰(shuí)？課文的主要內(nèi)容是什么？
二、緊扣課題，理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統(tǒng)率全文的靈魂�！棒~(yú)游到了紙上”正是青年刻苦練習(xí)、勤于觀察的結(jié)果。在弄清了這個(gè)句子的意思以后，從課文中再找一找與它類(lèi)似的句子，比較每一次出現(xiàn)的語(yǔ)句有什么不同，每一次是在什么情況下出現(xiàn)的，再設(shè)問(wèn)為什么魚(yú)游到了紙上，使學(xué)生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關(guān)系�？捎谩耙�?yàn)椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P(guān)系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。
三、精講重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者感情變化為了讓長(zhǎng)文短教，就要讓學(xué)生透徹地理解重點(diǎn)詞句，這樣就會(huì)有事半功倍的效果，還可以在體會(huì)句子內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也會(huì)受到觸動(dòng)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。幾個(gè)重點(diǎn)句子處理方法如下：
一句：“我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年�！薄芭e止”是什么意思？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現(xiàn)了青年的舉止特別？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)，就是那位青年人看魚(yú)如醉如癡，忘卻了周?chē)囊磺�，從而引出“忘我的境界”，這樣對(duì)“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導(dǎo)，加深印象。這也是作者留心觀察的一個(gè)著眼點(diǎn)，把一個(gè)專(zhuān)心、認(rèn)真看魚(yú)的青年形象呈現(xiàn)在我們眼前。
二句：“金魚(yú)游到他的紙上了！”①這話是誰(shuí)說(shuō)的？用什么口氣說(shuō)的？作者擠進(jìn)去又會(huì)用什么口氣說(shuō)？什么叫贊嘆？②你認(rèn)為這句話是什么意思？從哪里看出魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)？青年人用了什么方法畫(huà)魚(yú)？這句話出自一個(gè)小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對(duì)問(wèn)題②的理解，更有助于加深學(xué)生對(duì)這句話所包含的贊嘆之情的理解。由于青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)時(shí)又是那么專(zhuān)注、勤奮，以至于受到所有圍觀的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫，說(shuō)明所畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀察魚(yú)的原因也有了交待，作者自己對(duì)這位青年人的觀察也就興致更濃�！八孟窈陀昔~(yú)融為一體”的秘密何在？由此引發(fā)作者更強(qiáng)烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見(jiàn)作者的觀察是有目的的、積極的。至此學(xué)習(xí)第三句“他好像和游魚(yú)融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進(jìn)一步為理解下文作鋪墊。
三句：“魚(yú)游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠徽上發(fā)現(xiàn)他是個(gè)聾啞人，敬佩之情油然而生。為了進(jìn)一步了解他，作者與青年進(jìn)行了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對(duì)青年人的稱(chēng)贊，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設(shè)問(wèn)，如：作者的話是什么意思？表達(dá)了作者的什么感情？重點(diǎn)挖掘后一句的含義，可以順著這樣的思路啟發(fā)學(xué)生：“心”是指什么？為什么魚(yú)先游到了青年的心里？游字說(shuō)明魚(yú)的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話的關(guān)系是什么？
明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯(lián)系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀察、刻苦練習(xí)，才達(dá)到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著對(duì)青年人的觀察一步步深入而變化的。
四、把握時(shí)機(jī)，有機(jī)滲透寫(xiě)法每一堂課教學(xué)都應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時(shí)將讀寫(xiě)結(jié)合，課文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起的作用就更大。
理解了《魚(yú)游到了紙上》的內(nèi)容，體會(huì)到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)作者感情的變化給課文分段，是寫(xiě)法滲透之一，然后說(shuō)說(shuō)每段之間有什么聯(lián)系。因?yàn)樽髡呓?jīng)常去玉泉看魚(yú)，所以發(fā)現(xiàn)了這位舉止特別的青年人，再經(jīng)過(guò)多次留心觀察，發(fā)現(xiàn)青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)十分刻苦細(xì)致。在觀察中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)他是聾啞人，才采取筆談的方式深入了解。為了表達(dá)自己對(duì)聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”為線索，把材料加以整理、篩選，才寫(xiě)成了《魚(yú)游到了紙上》這篇文章。最后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，并把觀察的事物記錄下來(lái)，注意積累，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。
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