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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用
[作者] 博州教研室王耀芳
[內(nèi)容]
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時(shí)分和太陽升起時(shí)那令人心醉的美麗景象，錯(cuò)過了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會(huì)。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。
例如教《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了；）再設(shè)計(jì)幾個(gè)情景讓學(xué)生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口；③烏鴉已經(jīng)累得沒有撿石子的力氣了。學(xué)生也許會(huì)想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法，讓烏鴉喝上水。學(xué)生回答的是否合理不是主要問題，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。
教師如何才能具備“主導(dǎo)”的能力呢？本人曾經(jīng)聽過錢夢龍老師講中學(xué)語文課，錢老師教學(xué)中的“主導(dǎo)”能力令人折服。我們感到，錢老師訓(xùn)練的學(xué)生，真正學(xué)會(huì)了讀書的方法。當(dāng)然我們大多數(shù)教師的能力，無法與錢老師相提并論，但我認(rèn)為要想在語文教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：
1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師同樣需要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煂ξ恼碌睦斫馐欠裆羁�、處理教材是否恰�?dāng)，對一些關(guān)鍵問題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。而教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點(diǎn)較低，沒有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無法深入淺出地把握住課文的關(guān)鍵所在。他就會(huì)把課文支解得支離破碎，影響教學(xué)效果。
2、要有正確的思想認(rèn)識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識與他們的實(shí)踐聯(lián)系起來，起一個(gè)橋梁作用。
閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個(gè)質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計(jì)出來的。而決非漫不經(jīng)心地隨口而問。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。
WW李曉紅
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