淺談閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)
[作者] 王鳳英
[內(nèi)容]
“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個牽涉到轉(zhuǎn)變教育思想、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)手段等諸多方面的系統(tǒng)工程，其中，更新教學(xué)手段的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方法的改革，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主，旨在使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積３０年的經(jīng)驗使我確信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。我國著名的特級教師錢夢龍先生把語文教學(xué)分為三種境界：１．傳授知識；２．培養(yǎng)能力；３．塑造性格。中學(xué)語文教學(xué)大綱也明確指出：語文課要擔(dān)負(fù)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)中教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來努力提高自己的思想認(rèn)識和道德修養(yǎng)；在領(lǐng)會教材思想內(nèi)容的同時，加深對語言文字的領(lǐng)悟以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)呢？
生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。對語文教學(xué)而言，它同樣具有現(xiàn)實意義。語文學(xué)科博大精深包羅萬象，教學(xué)時如果面面俱到既不可能、也無益于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。其實，萬事萬物無論多么復(fù)雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認(rèn)識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學(xué)也是如此。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。具體來講，可從以下幾方面著手。
一、舉例分析這種方法是指教師在教學(xué)過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節(jié)詞為主且用法與現(xiàn)代漢語不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學(xué)生的翻譯帶來了一定的困難。如果學(xué)生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時就會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確或者語句不通順的現(xiàn)象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強(qiáng)調(diào)某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導(dǎo)，學(xué)生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學(xué)生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學(xué)生自己去仔細(xì)理解、揣摩，久而久之學(xué)生便能靈活掌握了。如“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學(xué)生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學(xué)生逐詞直譯，譯不出來的可引導(dǎo)學(xué)生查古漢語字、詞典。結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習(xí)慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病（把治好�。┊�(dāng)作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達(dá)得清楚明白了。通過這個例子，學(xué)生掌握了一種譯法，以此類推學(xué)生就會在教師諸多的舉例教學(xué)中學(xué)到更多的方法。
二、指導(dǎo)歸類即教會學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行歸類分析，從而得出對知識學(xué)習(xí)中一般規(guī)律的認(rèn)識。例如：文言虛詞“之”的教學(xué)，文言文中之的用法有很多種，因其詞性不同或在句子中充當(dāng)?shù)某煞值淖兓挠梅按淼囊馑季筒煌�。通過歸類分析，學(xué)生認(rèn)識到“之”在文言文中可作代詞、動詞、結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞等，并掌握了“之”隨詞性變化后詞意的變化規(guī)律，同時，用同樣的方法，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己歸納其它文言虛詞的用法，進(jìn)而把握其變化的規(guī)律。再如現(xiàn)代文的教學(xué)，教材中所選的文章因體裁不同，構(gòu)成要素及表達(dá)方法甚至語言特色都會有差異。但同一體裁的文章，其構(gòu)成要素及表達(dá)方法包括語言特點一般大致相同。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生去按體裁分別歸類，以幫助學(xué)生認(rèn)識各類體裁文章的不同要素、不同表達(dá)方式及不同的語言特色，把握各類文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)聯(lián)系在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分析問題不夠全面時，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入吃透教材，由此及彼地進(jìn)行聯(lián)系，以提高其全面分析問題、認(rèn)識問題的能力。如《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學(xué)，分析課文時教師應(yīng)抓住護(hù)官符這一具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)系——１．聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)使學(xué)生認(rèn)識到護(hù)官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動情節(jié)的發(fā)展；２．聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，認(rèn)識護(hù)官符的作用在于揭示官場的腐敗現(xiàn)象；３．聯(lián)系案件中人物的作為及遭遇，護(hù)官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門子敢于獻(xiàn)策之依據(jù)，聯(lián)系葫蘆案本身護(hù)官符又成了該案無人受理的根本緣由。這樣聯(lián)系，不僅引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地分析了護(hù)官符的作用，加深了對文章主題的深刻理解，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。
四、由表及里即是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去挖掘教材中本質(zhì)性的東西，使學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵，更好地把握文章的主旨。例《二六七號牢房》一文中有這樣一句話：“在這里我們更加倍地需要歌唱，因為陽光照不到我們身上�！贝藭r，教師就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象更深入地思考：陽光代表什么？陽光照不到身上說明什么？通過引導(dǎo)分析，學(xué)生就會認(rèn)識到作者寫的陽光從現(xiàn)象看是太陽光，從表達(dá)意思上分析其實質(zhì)是象征光明、自由和幸福。這樣分析，學(xué)生對文章表達(dá)的內(nèi)容理解起來也就深刻多了。這樣的例子還很多：《揮手之間》一文中機(jī)場送別場面的描寫，表面上看是寫送別的情景，實質(zhì)上體現(xiàn)的是人民群眾關(guān)心國家的前途命運、向往勝利和自由，以及對毛主席的依依難舍之情等。如果在閱讀教學(xué)中我們教會學(xué)生掌握了這種由表及里的分析方法，那么學(xué)生便容易領(lǐng)會文章的主旨，進(jìn)而真正提高閱讀能力。
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