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淺談高一語文教學的學段銜接
[作者] 四川 萬興杰
[內(nèi)容]
《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。
怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？溫故知新，循序漸進。
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作�，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置３４個作文訓練、９個聽說訓練和２３個語文活動，內(nèi)容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內(nèi)容進行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。
著眼基礎，融會貫通。
在單元教學中培養(yǎng)學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結(jié)合初中相關單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學生，由學生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎知識·把握觀點和材料的關系》一文中，介紹論點和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習：《談談議論文的論點》。首先師生根據(jù)短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學的口頭作文如下：
論點是議論文的三要素之一，是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個中心論點，有的還可以提出幾個分論點，用來補充和證明中心論點。議論文的論點必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡明、確切，在形式上應該是一個完整的句子。論點提出的方式有以下幾種：用標題標明中心論點，在文章的開頭提出中心論點，在文章末尾出現(xiàn)中心論點，在論述過程中提出中心論點，在文中沒有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語言把它概括出來。
這則口頭作文要點突出，思路清楚，語言準確，贏得了全班同學的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學生也能作出這樣的回答。隨后，學生自己提出一個課外作文題《談談議論文的論據(jù)》，以加深對這方面的認識。
事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓練過程，符合學生思維發(fā)展由經(jīng)驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉(zhuǎn)變就好，對教學就有利。高中階段的“思考和練習”中的問答題，是學生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進行分析，認準解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓練了概括能力，提高了語文能力。
培養(yǎng)學習興趣，完善學段銜接。
學生上高中后，課業(yè)負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學習動機，變被動為主動；培養(yǎng)學習興趣，變苦學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發(fā)情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學習語文的良好習慣問題。九年義務教育《語文教學大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習慣”、“養(yǎng)成讀書看報的習慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習慣”、養(yǎng)成“良好的書寫習慣”、“專心聽講的習慣”、“有禮貌說話的習慣”。這些習慣，還有部分學生尚未完全養(yǎng)成，高中階段還要加強培養(yǎng)，并改正不良習慣，力求完善初高中的學段銜接。
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