淺談組詞

[作者]  湖南益陽市師資培訓管理站　易元春

[內(nèi)容]

小學語文教學中，組詞練習是低年級語文教師在識字教學中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復習資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機會翻閱小學低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞３—５個；有的教師對一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風塵、風水、風采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。

一組詞練習的目的無疑是讓小學生更好地掌握詞義，為運用打基礎(chǔ)，而教小學生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點進行。小學低年級學生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學》Ｐ３４４）小學低年級學生以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩�，他們所認識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強�！帮L塵、風水、風采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學生組詞必須根據(jù)學生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、ｋ�。椋ㄩ_）水、ｒè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導學生組出“水ｂèｎｇ（泵）”一類詞。學生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標本、幻燈等手段能幫助學生理解“水泵”的概念，而學生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認識事物的規(guī)律。學生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學生生活經(jīng)驗的一致性。因此，在組詞練習中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，有計劃地進行。以上說明，把小學生當作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學生的認識水平和生活經(jīng)驗相一致的，有的是學生不可能接觸、認識或難于理解的，因此，小學生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點和生活經(jīng)驗，把組詞練習控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

１、小學低年級學生學習詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學兒童已在生活經(jīng)驗中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學低年級語文教材大量內(nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學生熟悉的事物變成新的因素了，學生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費時費力。前面所述“風采、風塵、風水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學生的認識水平，不宜成為小學低年級學生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學低年級學生應(yīng)以學習書本上出現(xiàn)的詞語為主。

２、教師要幫助低年級學生接通所學生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)系如教“黃”字時，教師先以具體標本或?qū)嵨镒寣W生認識“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語是學生生活經(jīng)驗中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的“黃”聯(lián)系不上來，一經(jīng)老師指出，學生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)系。

３、利用所學生字與學過的熟字組詞也便于學生理解“往”字，有“去、向、過去的”意思，學生因生活經(jīng)驗不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往�！钡仍~語，這些詞語學生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、�！倍际鞘熳�。如果在課堂上由不同學生提出，教師稍加解釋，６個新詞一下子為全班學生所接受。

４、選擇學生在學習和日常生活中常用的詞語給以肯定，也符合兒童的認識水平小學低年級學生組詞的范圍，應(yīng)該大量是屬于上述類型的。這樣教學生組詞，才能克服隨意性，使組詞為完成一定的教學任務(wù)服務(wù)。三語言的基礎(chǔ)是詞匯，教師指導學生進行組詞練習，還需要考慮漢語詞匯的特點。現(xiàn)代漢語的語素的構(gòu)詞能力有強有弱。如用“水”構(gòu)成的詞就很多，《現(xiàn)代漢語詞典》中，就有１５０個合成詞開頭的語素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個合成詞末尾的語素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風、云、地、大……”等，基本詞匯同樣具有很強的構(gòu)詞能力，為全民所共同理解。但是，不是任何一個詞都具有“水”等詞那樣強的構(gòu)詞能力，有的強，有的弱，少數(shù)的更弱，個別的幾乎沒有什么構(gòu)詞能力，例如“我、你、他”的構(gòu)詞能力就很弱。有的詞既不能拆開來講，更不能拆開構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強調(diào)這些詞的整體意義，既不能拆開來理解，更不能拆開來組詞。教師應(yīng)根據(jù)詞匯特點進行教學，不斷豐富學生詞匯，發(fā)展學生語言，開拓學生的智力。

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