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淺談語文教學新法的應用特點
[作者] 湖南省婁底市三中劉炳麟
[內容]
在語文教學改革中，教學新法迭出，且不少頗有特色，具有一定的優(yōu)越性，對教學改革起了好的作用。但是這些新法有的過分注重教學形式的改變，有的對師生自身的素質要求偏高，致使普通班學生難以接受，一般教師難以操作，不能達到既減輕師生負擔又大面積提高教學質量的目的，新法的堅持與推廣便自然成為泡影。筆者在長期的語文教學實踐中體會到，一種真正有用且能為廣大語文教師承認和接受的新法，除了在指導思想上能樹立起超越時代的教育觀念，在教學模式上能摒棄形式化，繁瑣化的束縛外，還要具有適應社會主義現(xiàn)代化建設和培養(yǎng)新型人才這一實際需要的應用特點。
一、按語文教學規(guī)律進行教學——聯(lián)
語文教學本身是一個大系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)，各個教學要素彼此緊密聯(lián)系，圍繞教育的共同目標發(fā)揮作用。傳統(tǒng)語文教學，卻把教學中的各子系統(tǒng)、各環(huán)節(jié)、各教學要素分割和孤立開來，不能發(fā)揮語文教學的總體效益，這是導致語文教學勞多獲少的一個重要原因。因此，新的語文教學法應是系統(tǒng)語文觀、綜合語文觀、社會語文觀的體現(xiàn)，應是一個由多種子方法組成，多個方面緊密聯(lián)系并保持動態(tài)穩(wěn)定又發(fā)展變化的綜合教學法。這種教法不同于中學讀寫法，也不同于只在讀寫上大作文章的二元教學法。它沖出課堂小語文的禁錮，突破單一的傳授語文知識，培養(yǎng)語文技能的老模式，構筑了向老師學習、向書本學習、向社會學習加自我學習、自我訓練的多維新體系；它注重知識的內在聯(lián)系，既縱向聯(lián)系已經(jīng)學過的知識點，知識鏈進行系統(tǒng)學習，又橫向聯(lián)系課本、輔導資料及課外讀物比較學習，還聯(lián)系家庭、社會急需的知識以及將來走向社會所需要的語文能力進行應用學習；它十分尊重學生的主體控制，即讓學生能根據(jù)周圍環(huán)境的某些變化來決定調節(jié)自己的學習內容、方法以及應用的能力，促使學生盡快實現(xiàn)由“我要學”要“我會學”的轉變。總之，新法的應用過程，始終遵循語文教學自身規(guī)律，重視一個“聯(lián)”字：①聯(lián)內容——讀寫與聽說、語言與思維、知識與能力、悟道與學文有機聯(lián)系。②聯(lián)方法——多種子方法根據(jù)教學的實際靈活應用。③聯(lián)時空——不忽視學校語文的核心地位和家庭語文、社會語文的重要地位，大小課堂聯(lián)在一起。④聯(lián)力量——教師主導和學生主體關系密切，相互切磋，共同發(fā)展，也不排除其它語文力量。⑤聯(lián)學科——打破社會科學與自然科學的界限，尋求聯(lián)結點，增強知識互補性。
二、適應現(xiàn)代社會生活的節(jié)奏——快
聽說讀寫等教學活動都表現(xiàn)為一個過程，都是在一定的時間鏈條上進行的，沒有時間，就無法進行。對于中學生來說，時間是求知的階梯，是成才的資本，是達標的籌碼。而置身于科技飛速發(fā)展的今天，快速思維、快速閱讀、快速寫作、快速記錄、即席演講已成為工作和生活的必需。因此語文教學的速度訓練已是一項非常緊迫的任務。目前的語文教學顯然創(chuàng)立了“快速閱讀”、“快速寫作”為先導的新的教法，但這畢竟是少數(shù)教學改革者的單項訓練行為，普遍的現(xiàn)象仍是“老牛拉破車”，節(jié)奏不快，效率不高，面對厚厚的語文課本與教參，不少教師望書興嘆，難以駕馭，課堂上講得滿滿的還不夠用，不得不拖堂或補課，作業(yè)作文只得安排在課外完成。由于其它學科的作業(yè)任務也很繁重，語文教學的質量往往失之于拖欠。
鑒此，新的語文教法必須重視學生快速能力的訓練和培養(yǎng)。一要全面。不只是讀寫要快，聽說也要快，記憶也要快，思維結構、維度、層次、變量的確定更要快。二要效率。即并非為“快”而快，不但要保證快速的“量”，尤其要注重快速的“質”�？焖儆柧毲�，要讓學生明確通過努力可以達到的指標和方法，訓練后要有科學的檢驗手段和步驟，這種教法，融快速聽、說、讀、寫、思于一體，互相促進，相得益彰，大大壓縮了教學課時，提高了訓練的密度與強度，久而久之形成習慣，學生的語文知識和能力就會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。
三、“讓學生跳起來摘桃子”——活
語文教學應是最能激發(fā)學習興趣的學科。詩歌有豐富的意境，散文有優(yōu)美的語言，小說有性格各異的人物，議論文有雄辯的論證，說明文有各種不同的說明方法。語文課比起其他學科，能更引人入勝�？墒牵钊诉z憾的是，不少教師在講課時忽視了語文課的特點，本來是一篇生動感人的文章，不引導學生從宏觀上理解把握，從微觀上欣賞品味，而是死搬教參，千篇一律地套用教學模式，致使課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，似乎受不到一點感染。這種陪坐學習，實際上是對學生的壓抑和折磨。
教學新法提倡“把課堂讓給學生”、“讓學生跳起來摘桃子”。它打破了舊的教學模式和課堂結構，大大調動了學生質疑答難的主動性，活躍了語文教學的全過程，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維的能力。概括起來說，主要“活”在以下四個方面：①內容活。每堂課的目標雖明確、突出，但教學內容不局限于課文、教材、字詞、語法、修辭、段落、中心，作文的面面俱到，而是著眼全期、全年，按照知識系統(tǒng)排列，一堂課一個中心“點”。因為語文材料豐富，論說層次多，訓練量大，所以教學內容充裕而靈活。②教學活。重視教師與學生的聯(lián)系，學生與學生的聯(lián)系，課內與課外的聯(lián)系，既不用傳統(tǒng)的“教師中心，唱獨腳戲”的高度“集中”，也不搞“教師不導，滿堂聒噪”的極端“民主”，教師始終積極誘導激發(fā)學生的求知欲望，從教材實際、學生實際、應用實際出發(fā)，采取靈活多變的教法，達到教與學的和諧統(tǒng)一。③思維活。學生求知思維活躍與否，與內容、教法是否靈活息息相關，使用新教法后，課堂氣氛始終活躍，學生提疑答難主動，思維碰撞的機會增多。特別是活動課的廣泛開辟，“無意識”理論的巨石架起了通向創(chuàng)造靈感的橋梁，提高了學生選擇知覺對象和傳授信息的精度和速度。④課堂活。上面三“活”創(chuàng)設了活躍輕松的課堂。信息和信息反饋的自動控制，減少了教學中的能量和物質消耗，打破了傳統(tǒng)教學的沉悶局面。家庭語文和社會課文擴大了語文課堂的空間和容量，學生學習語文的主動性進入了最佳狀態(tài)，在充滿生機活力的課堂中鞏固和發(fā)展著所學的知識。
四、追求教學過程的最佳效果——優(yōu)
教學系統(tǒng)的構成有三個要素，即教師、學生和教學內容。他們在教學過程中發(fā)生著種種相互聯(lián)系，構成了各種各樣的關系。相互聯(lián)系的組合方式不同，關系的性質就不一樣。在課堂中，教與學的組合方式大至有三種類型。見下列圖示：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
圖1的教與學組合方式，是典型的傳統(tǒng)教學方式，學生完全處于被動地位，教學效果最差；圖2的教與學的組合方式有所改進，調節(jié)了教學內容與方法，師生之間開展“雙邊”活動，教學效果較好；圖3的教與學的關系成了交錯網(wǎng)絡的溝通情景，不僅師生之間配合默契，學生之間也相互反饋，教學效果為最佳。
教學新法重視優(yōu)化兩條控制渠道，一是優(yōu)化“主導”控制，即讓教師對學習對象、教學內容、教學方法、教學程序的控制處于最佳狀態(tài)；二是優(yōu)化“主體”控制，即讓學生的自我控制同樣處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，師生密切配合，學生與學生之間相互反饋，形成圖3所示的那種交錯溝通的網(wǎng)絡。教師的主導作用是指定向，啟發(fā)，誘導，提要鉤玄，讓學生自主完成主要教學活動，以期達到“自能”、“自強”的目的。為了使學生真正成為學習的主人，新教法大膽地把眾多語文“例子”交給學生。這樣做既能激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)自學能力，拓寬知識面，又能迫使教師廣博涉獵，深鉆細挖，給學生一些新的東西。新教法還主張學生自查工具書，自編練習題；主張學生在自學的基礎上積極開展討論，進行口頭作文和課前演講；主張學生互批作文和作業(yè)；主張學生社會調查、游覽山水、文學交友，創(chuàng)辦文學社團，積極參加多樣的有益的語文活動。這些措施，加強了教學過程中的信息交流，促進了學生的認識思維流程，使教學活動出現(xiàn)了可喜的良性循環(huán)。同時也大大減輕了師生負擔。教學時，由于學生的活動要多于教師的活動，加之課型結構合理、簡單、實用，容易掌握，便于操作，教師從備課到上課自然會大幅度減輕勞動強度，免除抄寫教案、唱獨腳戲的苦楚。由于學生的作文、練習都在課內完成，當堂批改（師生共批），不但教師沒有了批改之苦，而且學生再無語文作業(yè)過重的問題。總之，這種新的教學方法可以減少無效勞動，獲得優(yōu)質的教學效率。
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