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淺談?wù)Z文教學(xué)中的開放性、不平衡性和同步性
[作者] 余中云
[內(nèi)容]
（江蘇 余中云）
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來(lái)看，多數(shù)教學(xué)仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。這種缺乏生機(jī)，僵化死板的教學(xué)方法常使學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會(huì)使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，提高語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)如何才能做到師生雙向交流，提高教學(xué)效率呢？
一、要注意教學(xué)方式的開放性
語(yǔ)文課堂教學(xué)是個(gè)開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合與交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)法”等等。他們課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻率高；課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。這些不能不說(shuō)是他們注意了課堂教學(xué)方式的開放性的結(jié)果。
課堂教學(xué)中的開放性，一般地說(shuō)，比較集中地體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.較多地采用問(wèn)題教學(xué)法。
“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也�！苯虒W(xué)中，教師倘能不斷設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在設(shè)疑、質(zhì)疑的過(guò)程中，教師不能越俎代皰，而要積極引導(dǎo)。問(wèn)題較多，可以分類歸納，逐個(gè)解決。還可以組織學(xué)生討論，相互解決。例如，講完《孔乙己》，就可以讓學(xué)生圍繞“為什么一個(gè)人活在世上連一個(gè)姓名也沒(méi)有”的問(wèn)題進(jìn)行討論，弄清主人公個(gè)人悲劇的深刻含義。
2.積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，凡屬個(gè)人鉆研不能理解的問(wèn)題到小組里進(jìn)行討論；小組里也不能解決的問(wèn)題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點(diǎn)撥和導(dǎo)向外，還可以開展一些聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的活動(dòng)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自能讀書，自能作文。許多改革成功的事實(shí)告訴我們，合作學(xué)習(xí)是一種開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。它的好處有：拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)；通過(guò)群體交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生口頭表達(dá)能力；通過(guò)競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。
3.認(rèn)真反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)。
在開放性的教學(xué)中，要使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用和諧發(fā)展，就需要教師不斷運(yùn)用反饋信息，有目的地調(diào)整和控制教學(xué)活動(dòng)。(1)從學(xué)生回答問(wèn)題中反饋信息，準(zhǔn)確地知道他們解決問(wèn)題的思考方法及對(duì)問(wèn)題的理解程度。(2)通過(guò)觀察學(xué)生情感變化反饋信息。在課堂上學(xué)生的一個(gè)眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調(diào)控教學(xué)的依據(jù)�；蜃儞Q一下節(jié)奏，或緩解一下氣氛，或調(diào)整一下教法等等。(3)利用作業(yè)、測(cè)試反饋信息。教師從學(xué)生完成的速度和質(zhì)量來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方向，使教學(xué)目的更趨合理，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。
二、要注意教學(xué)實(shí)際中的不平衡性
課堂教學(xué)絕不是平衡的�！捌胶狻钡慕虒W(xué)只是把豐富的語(yǔ)文課進(jìn)行了“約化”。它把學(xué)生看成機(jī)器，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、愛(ài)好、習(xí)慣等各不相同的情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能保證各人按照自己的理解能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。授課時(shí)，他們既把全體學(xué)生納入教學(xué)范圍，又隨時(shí)從教學(xué)的對(duì)象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實(shí)地幫助學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)智能。比如說(shuō)，指導(dǎo)寫作，既教會(huì)學(xué)生一般的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索寫作模式。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，思維方式不同，知識(shí)和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進(jìn)行指導(dǎo)呢？當(dāng)前，學(xué)生寫作呆板，缺少能動(dòng)變化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。應(yīng)該說(shuō)，這與課堂上千篇一律地寫作指導(dǎo)很有關(guān)系。
課堂教學(xué)中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來(lái)說(shuō)，一般的方法總是按課文的自然段順序進(jìn)行，但是作為作者來(lái)說(shuō)，他能動(dòng)地創(chuàng)作的一個(gè)整體，其中的任何一個(gè)小節(jié)都能溝通各個(gè)局部和全局。因此，教學(xué)中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結(jié)尾進(jìn)行，完全打破順序。例如，教《潑留希金》，就可以從結(jié)尾“站在乞乞科夫面前的，就是這樣的人”一部分入手，提出“潑留希金究竟是怎樣一個(gè)人”來(lái)理解全文。這就是注意到教材的不平衡性而大膽有效的嘗試。
因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)具有自身的審美性、多義性，所以教學(xué)對(duì)象和教材中的不平衡性，并非每個(gè)教師都能注意得到或都能應(yīng)付自如的。這就啟示我們，教師本身平時(shí)要積極提高鑒賞能力和應(yīng)變能力。否則，就會(huì)使自己的教學(xué)陷入凝固、單一、通用的模式之中。例如，弄清小說(shuō)的三要素是小說(shuō)教學(xué)的有效途徑，但是否篇篇小說(shuō)如此呢？答案是否定的。因?yàn)槊科≌f(shuō)的內(nèi)容有差別，教學(xué)目的有不同，加上學(xué)生閱讀小說(shuō)的心理要求也有變化。如果教師對(duì)此一無(wú)研究，而千篇一律地進(jìn)行教學(xué)處理，那不僅不能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還會(huì)使千變?nèi)f化的社會(huì)生活圖像簡(jiǎn)單化、公式化，從而阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提高。
三、要注意教法和學(xué)法的同步性
如果說(shuō)學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，在改進(jìn)課堂教學(xué)中，教師必須重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的工作。提到“怎樣學(xué)習(xí)”，目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導(dǎo)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進(jìn)行。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)。這樣針對(duì)性強(qiáng)，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會(huì)用，立竿見(jiàn)影。如閱讀一篇文章，教師不僅要告訴學(xué)生閱讀中必須經(jīng)過(guò)的感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的階段，而且要幫助學(xué)生認(rèn)真總結(jié)不同階段的相應(yīng)的閱讀方法，使學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)遷移。
為什么教法與學(xué)法指導(dǎo)要同步進(jìn)行呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，教法與學(xué)法有同一性，雙方的目標(biāo)指向同一認(rèn)識(shí)過(guò)程，完成同一個(gè)任務(wù)。實(shí)際上，教法和學(xué)法很大程度上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。因此，教師要善于將教法與學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來(lái)，并及時(shí)地迅速地獲得轉(zhuǎn)化。下面我們就以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，對(duì)教法與學(xué)法必須同步進(jìn)行再作一番闡述。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大體上可分五個(gè)相互聯(lián)系的階段：(1)定向。這是學(xué)習(xí)過(guò)程的開始，在這一階段里，學(xué)生將要弄清學(xué)什么、達(dá)到什么目的等內(nèi)容；(2)感知。這一階段學(xué)生要從紛繁復(fù)雜的事物中去分清主次，把對(duì)象從背景中分離出來(lái)，把新的事物與舊的印象盡快聯(lián)系起來(lái)；(3)思考。在感知的基礎(chǔ)上將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、綜合，形成科學(xué)的概念和知識(shí)體系；(4)歸納。將知識(shí)綜合后排成序列，把獲得的知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)之中；(5)應(yīng)用。在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中去，或練習(xí)，或?qū)嶒?yàn)，或測(cè)試；(6)評(píng)價(jià)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)定，并根據(jù)評(píng)定情況去有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
如果課堂教學(xué)將上述五個(gè)階段滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“開竅有術(shù)”，使他們得到一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學(xué)法”來(lái)作一對(duì)照說(shuō)明吧。第一步“定向”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制信息接受的范圍，排除非重點(diǎn)的、干擾性以外的知識(shí)；第二步“自學(xué)”，則是學(xué)生主動(dòng)接受信息的過(guò)程。它與學(xué)習(xí)過(guò)程中的“感知”、“思考”密切相關(guān)；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過(guò)程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過(guò)學(xué)生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測(cè)”和“自結(jié)”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的“歸納”、“應(yīng)用”和“評(píng)價(jià)”相同，是接受到的信息的反饋與強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)照，不難看出這樣一個(gè)事實(shí)：教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法完全可以同步進(jìn)行，并且只有“同步”，才能真正突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。特級(jí)教師魏書生之所以一學(xué)期的課文一個(gè)月就教完，很少考試，也很少批改作文，但語(yǔ)文成績(jī)卻一直名列前茅，原因之一就是他善于將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)始終，使學(xué)生真正做到不需要教。
綜上所述，改革課堂教學(xué)，是人們的主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的反映。這種能動(dòng)，既表現(xiàn)為接受常規(guī)的啟發(fā)，又能擺脫各種常規(guī)的束縛。我們相信，只要在借鑒和運(yùn)用常規(guī)的過(guò)程中，不斷發(fā)展，不斷改革，就一定能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
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