淺談語文教學中的開放性、不平衡性和同步性

[作者]  余中云

[內(nèi)容]

    （江蘇  余中云）

    語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來看，多數(shù)教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調(diào)控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養(yǎng)成讀書習慣”，提高語文能力。

    語文課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？

            一、要注意教學方式的開放性

    語文課堂教學是個開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，就是說，語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結(jié)果。

    課堂教學中的開放性，一般地說，比較集中地體現(xiàn)在以下三個方面：

    1.較多地采用問題教學法。

    “疑者，覺悟之機也�！苯虒W中，教師倘能不斷設疑，啟發(fā)學生質(zhì)疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促進學生積極思維，而且可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在設疑、質(zhì)疑的過程中，教師不能越俎代皰，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。還可以組織學生討論，相互解決。例如，講完《孔乙己》，就可以讓學生圍繞“為什么一個人活在世上連一個姓名也沒有”的問題進行討論，弄清主人公個人悲劇的深刻含義。

    2.積極組織學生合作學習。

    合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點撥和導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，促進學生自能讀書，自能作文。許多改革成功的事實告訴我們，合作學習是一種開放性較強的學習方式。它的好處有：拓寬學生思維，深化學生認識；通過群體交流，培養(yǎng)和訓練學生學生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學生的競爭意識和合作精神。

    3.認真反饋信息，調(diào)節(jié)教學。

    在開放性的教學中，要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發(fā)展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調(diào)整和控制教學活動。(1)從學生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。(2)通過觀察學生情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調(diào)控教學的依據(jù)�；蜃儞Q一下節(jié)奏，或緩解一下氣氛，或調(diào)整一下教法等等。(3)利用作業(yè)、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質(zhì)量來調(diào)整教學內(nèi)容或教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更加優(yōu)化。

            二、要注意教學實際中的不平衡性

    課堂教學絕不是平衡的�！捌胶狻钡慕虒W只是把豐富的語文課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個學生的心理素質(zhì)、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創(chuàng)造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環(huán)境。授課時，他們既把全體學生納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養(yǎng)智能。比如說，指導寫作，既教會學生一般的寫作方法，還要引導學生能動地探索寫作模式。因為學生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進行指導呢？當前，學生寫作呆板，缺少能動變化的現(xiàn)象比較嚴重。應該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導很有關(guān)系。

    課堂教學中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進行，但是作為作者來說，他能動地創(chuàng)作的一個整體，其中的任何一個小節(jié)都能溝通各個局部和全局。因此，教學中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結(jié)尾進行，完全打破順序。例如，教《潑留希金》，就可以從結(jié)尾“站在乞乞科夫面前的，就是這樣的人”一部分入手，提出“潑留希金究竟是怎樣一個人”來理解全文。這就是注意到教材的不平衡性而大膽有效的嘗試。

    因為語文教學具有自身的審美性、多義性，所以教學對象和教材中的不平衡性，并非每個教師都能注意得到或都能應付自如的。這就啟示我們，教師本身平時要積極提高鑒賞能力和應變能力。否則，就會使自己的教學陷入凝固、單一、通用的模式之中。例如，弄清小說的三要素是小說教學的有效途徑，但是否篇篇小說如此呢？答案是否定的。因為每篇小說的內(nèi)容有差別，教學目的有不同，加上學生閱讀小說的心理要求也有變化。如果教師對此一無研究，而千篇一律地進行教學處理，那不僅不能保持學生積極的學習態(tài)度，而且還會使千變?nèi)f化的社會生活圖像簡單化、公式化，從而阻礙學生閱讀能力的發(fā)展與提高。

            三、要注意教法和學法的同步性

    如果說學生的“學”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。如閱讀一篇文章，教師不僅要告訴學生閱讀中必須經(jīng)過的感知語言、理解語言、鑒賞語言、記憶語言、運用語言的階段，而且要幫助學生認真總結(jié)不同階段的相應的閱讀方法，使學生舉一反三，學會遷移。

    為什么教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統(tǒng)一起來，并及時地迅速地獲得轉(zhuǎn)化。下面我們就以學生的學習過程為例，對教法與學法必須同步進行再作一番闡述。

    學生的學習過程，大體上可分五個相互聯(lián)系的階段：(1)定向。這是學習過程的開始，在這一階段里，學生將要弄清學什么、達到什么目的等內(nèi)容；(2)感知。這一階段學生要從紛繁復雜的事物中去分清主次，把對象從背景中分離出來，把新的事物與舊的印象盡快聯(lián)系起來；(3)思考。在感知的基礎上將學到的內(nèi)容進行比較、分析、綜合，形成科學的概念和知識體系；(4)歸納。將知識綜合后排成序列，把獲得的知識納入已有的知識系統(tǒng)之中；(5)應用。在鞏固已學知識的基礎上，將學到的知識應用到新的學習中去，或練習，或?qū)嶒�，或測試；(6)評價。對自己的學習作出評定，并根據(jù)評定情況去有效地調(diào)整學習方法。

    如果課堂教學將上述五個階段滲透到各個環(huán)節(jié)之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是指導學生“開竅有術(shù)”，使他們得到一把學習的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學法”來作一對照說明吧。第一步“定向”，讓學生學會控制信息接受的范圍，排除非重點的、干擾性以外的知識；第二步“自學”，則是學生主動接受信息的過程。它與學習過程中的“感知”、“思考”密切相關(guān)；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過學生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測”和“自結(jié)”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務與學習過程中的“歸納”、“應用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強化。通過對照，不難看出這樣一個事實：教學與指導學法完全可以同步進行，并且只有“同步”，才能真正突出教師的主導作用和學生的主體作用。特級教師魏書生之所以一學期的課文一個月就教完，很少考試，也很少批改作文，但語文成績卻一直名列前茅，原因之一就是他善于將學法指導貫穿于課堂教學始終，使學生真正做到不需要教。

    綜上所述，改革課堂教學，是人們的主觀能動性在語文教學實踐中的反映。這種能動，既表現(xiàn)為接受常規(guī)的啟發(fā)，又能擺脫各種常規(guī)的束縛。我們相信，只要在借鑒和運用常規(guī)的過程中，不斷發(fā)展，不斷改革，就一定能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效率。

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