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現(xiàn)代文閱讀評析檢測的非語言因素
[作者] 王福河
[內(nèi)容]
現(xiàn)代文閱讀檢測的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結(jié)構(gòu)意識、評析意識。
評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學(xué)大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語句”；內(nèi)容及寫作技巧的評析能力主要體現(xiàn)于６、７兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評價”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測更為顯著。
作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語言運(yùn)用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。
評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語文應(yīng)該是語言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語文局限在靜態(tài)語言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語言與生活的聯(lián)系，也淡化了語言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學(xué)中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關(guān)系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學(xué)因素之爭，唯獨(dú)很少涉及語言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對這一關(guān)系語文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識的不足。”（轉(zhuǎn)引自《語文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語文教學(xué)尤其是語文檢測的重要課題。
影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測，也是對學(xué)生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評析時，與信息相關(guān)的知識也就影響評析的進(jìn)程和結(jié)論�？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現(xiàn)與語文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會科學(xué)知識試題，正是語文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。
以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。
先看涉及作者主體因素的評析題：
今天，在這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花作紀(jì)念。人們重新感到，這個世界上再沒有比這最后留下的，紀(jì)念碑式的樸素更打動人心的了。
作者為什么說“特殊的日子”？（２分）
（摘自１９９１年全國統(tǒng)考語文卷）
這篇《世間最美的墳?zāi)埂啡拿钄⒌氖峭袪査固┑膲災(zāi)�，正文沒有說明當(dāng)天是什么日子。正文內(nèi)容不足以解題，只不過提供了個暗示：那天作者見到了“成百上千到他的安息地來的人”，為什么這天有這么多人來呢？作者的副標(biāo)題是“記１９２８年的一次俄國旅行”，沒直接表明寫作目的，再看［注］：“列夫·托爾斯泰（１８２８－１９１０）”，作者是１９２８年去的，聯(lián)系托爾斯泰的出生年月，可以推斷，作者正好趕上托翁的１００周年誕辰紀(jì)念，“特殊的日子”的“特殊”之處，在于那年正好是托爾斯泰的百年祭，作者寫作目的正在于此。
假如此題不聯(lián)系作者的寫作時代、寫作動因，就難以得到正確答案，據(jù)廣東公布的資料，這道２分題廣州市考生平均得分為０．３７分，絕大多數(shù)考生如墜云中霧里，原因是沒有從語言外的因素去尋求解題思路，一味在文字上鉆牛角尖，諸如答“參觀印象深，所以‘特殊’”、“表示不同尋�！钡取�
再談?wù)勊季S因素的影響，評析必須用的思維知識，即邏輯知識主要有給概念下定義、判斷、推理、歸納、論證等。這些邏輯基本知識多年前曾在語文課本中以知識短文形式出現(xiàn)過、反被撤下，目前學(xué)生的思維知識缺乏系統(tǒng)性、針對性。本文僅就幾個突出的問題設(shè)例，說明評析能力中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。
用簡短的語句揭示概念內(nèi)涵，說明語詞、句子意義，是閱讀題中常見的題型。這一思維過程，即是邏輯學(xué)中的“定義”過程，定義規(guī)則最基本的要求是“定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)必須相應(yīng)相稱”，文中的概念，必須與有關(guān)題目中的定義項(xiàng)相符。兩者內(nèi)涵、外延要相應(yīng)一致。高考卷的命題學(xué)者，常在材料與該材料的“同義詞”是否完全一致上布題，既考語言能力，也考思維能力。
例如：
將這些制度，這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)綜合起來，加以比較，就可以看出人類出于同源，在同一發(fā)展階段中人類有類似的需要，并且可以看出在相似的社會條件中人類有同樣的心理作用。
這句話的意思是：
A 人類出于同一祖先，因此有同樣的需要和心理。
B 同一種族的成員在同樣的發(fā)展階段中有相同或類似的需要和心理。
C 人類所有種族在相似的情況下，其需要和心理是相同或類似的。
D 在社會條件不盡相同的情況下，人類的心理作用仍然可以是一致的，而具體的需要在相同條件下只能是近似的。
（選自１９８４年全國統(tǒng)考語文卷）
D項(xiàng)的“在社會條件不盡相同的情況下”與材料的“在相似的社會條件中”語義抵牾，歪曲了文意，可以率先排除。
A、B、C三項(xiàng)后半句的表述語義基本相同，前半句話，是命題者設(shè)計(jì)的對文中“同源”的解說。三項(xiàng)中哪一項(xiàng)正確呢？先看A，把“同源”定義為“同一祖先”，不同洲域的人類怎么能共一個祖先呢？顯然不當(dāng)。B定義為“同一個種族”，那么就不包括其他種族嗎？也不當(dāng)。C的定義“人類所有種族”則與“同源”相應(yīng)相符，C為正確項(xiàng)。據(jù)江西南昌資料，這題的得分率不到０．２，考生不明命題角度是最重要的失分原因。
利用對概念進(jìn)行定義時容易出現(xiàn)的定義過寬、過窄、撥高、概念偷換等思維錯誤設(shè)計(jì)迷惑項(xiàng)是制題的常用方式。
高考卷閱讀評析題，離不開邏輯推理，所謂推理，是從給予的閱讀材料出發(fā)，推出一個或幾個對材料的判斷，檢測閱讀者正誤甄別能力。如：
看見湖岸的楊柳樹上，好像掛著幾萬串嫩綠的珠子，在溫暖的春風(fēng)中飄來飄去，飄出許多彎度微微的S線來，覺得這種植物實(shí)在美麗可愛，非贊它一下不可。
以上文字為什么能夠簡單幾筆就勾勒出楊柳的美麗可愛？選出分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)
A．因?yàn)樽プ×舜禾鞐盍~芽的特點(diǎn)，把新芽生動地比喻為一串串嫩綠的珠子。
B．因?yàn)槊枘×藯盍崦赖膭討B(tài)，用S線來形容柳條在春風(fēng)中的飄搖，新鮮貼切。
C．因?yàn)楦爬ǔ隽宋骱哆叒?dú)有的春天的楊柳的特色。
D．因這形象比較具體，楊柳的數(shù)量、顏色、形狀、動態(tài)等都涉及了。
（１９８８年廣東省高考試卷）
不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是C，全句是對湖岸柳樹的描繪，這是江南共有性的景象，而推導(dǎo)出的C項(xiàng)卻把這一景象說成“西湖岸邊獨(dú)有”的景象，“獨(dú)有”缺少推理依據(jù)，與材料矛盾，不合邏輯。這道題是從思維干擾的角度設(shè)計(jì)的。
最后談?wù)劸C合性的知識對評析的影響，如：
研究人員認(rèn)為，真正的生物降解物質(zhì)在需氧條件下可以分解成二氧化碳和水。在厭氧條件下它們則可分解成甲烷和二氧化碳。然而，經(jīng)他們試驗(yàn)的每個產(chǎn)品都不能降解，也不能達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。
下列與K大學(xué)研究人員的試驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的說法，哪幾項(xiàng)是正確的：
（A、B、C、D、E略）
F、生物降解在不同條件下都會出現(xiàn)氧化現(xiàn)象
（選自１９９３年全國語文高考統(tǒng)考試卷）
閱讀材料從頭到尾未出現(xiàn)“氧化現(xiàn)象”字樣，到底F是否正確，不具備有關(guān)化學(xué)知識的人無法回答，只有掌握“普通有機(jī)物質(zhì)分解出二氧化碳就是出現(xiàn)了氧化現(xiàn)象”的知識，才能判定F項(xiàng)正確。這是中學(xué)化學(xué)課的基礎(chǔ)知識。
上文關(guān)于“人類出于同源”的理解，也涉及歷史知識，解答現(xiàn)代文閱讀題必須打破“語文檢測只考語文知識”的框框，學(xué)會辨析命題意圖，運(yùn)用綜合知識，完全技能答卷。
語文是工具學(xué)科，應(yīng)有工具性，但工具是人掌握的，更應(yīng)在語文教學(xué)中注重“人”的研究，這層意思呂叔湘先生早說過，每位語文園囿的耕耘者，在汗灑三尺講臺的同時，該瞻前顧后，探索思考一些語文學(xué)科本質(zhì)性的問題了。
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