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淺談高中語文教學(xué)局限及教改趨向
[作者] 時(shí)寅敦
[內(nèi)容]
（山東省濱州地區(qū)教研室 時(shí)寅敦）
十幾年來，中學(xué)語文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬等許許多多的專家學(xué)者廣采博取、融會(huì)貫通，逐步探索出了各有特色的教學(xué)理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些閃光成果的產(chǎn)生幾乎都是以初中階段的語文教學(xué)為起點(diǎn)和終點(diǎn)，而涉足高中語文教學(xué)的差不多還是些零敲碎打、修修補(bǔ)補(bǔ)，既沒有形成一定的規(guī)模，也沒有總結(jié)出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。
照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。
當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。
一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想
改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》１９９５年第６期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（１）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（２）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（３）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（４）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。
觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。
⒈對(duì)高中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)的再認(rèn)識(shí)。普通高中是“高層次的基礎(chǔ)教育”。普通高中語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該有別于初中語文學(xué)科的性質(zhì)。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱頒布之前，初高中語文學(xué)科的性質(zhì)放在一塊表述為：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具�！边@實(shí)際上是將兩個(gè)學(xué)段語文學(xué)科的性質(zhì)等同了起來。義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語文學(xué)科的性質(zhì)。那么高中呢？在新的高中語文“教學(xué)大綱”正式頒布和實(shí)施之前，我們所遵循的恐怕仍是這一表述。不過關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的研究，近期已經(jīng)有了新的發(fā)展。莊文中先生指出：“語文這個(gè)工具是用來交流思想感情的，是負(fù)載文化的，這是語文區(qū)別于其他工具的本質(zhì)特點(diǎn)�！保ā蛾P(guān)于制定高中語文教學(xué)大綱的思考》１９９５年第３期《中學(xué)語文教學(xué)》）。于漪先生也強(qiáng)調(diào)：“語文絕不等同于一般的生產(chǎn)工具，如機(jī)器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語言是表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體……語言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性�！保ā逗霌P(yáng)人文，改革弊端》１９９５年第６期《語文學(xué)習(xí)》）這些闡述，已經(jīng)清楚地表明：語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是“交際的工具，文化的載體”。于漪先生說這是“還了語文學(xué)科的本來面目”（１９９５年８月１５日在全國青語會(huì)成立大會(huì)上的報(bào)告）。這一闡述，對(duì)高中語文學(xué)科性質(zhì)的明確將產(chǎn)生重大的影響。關(guān)于高中語文教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)大綱中已有明確的表述，但前文所談到的“唯考”“利祿主義”的思想顯然背離了教學(xué)大綱的要求，這就有進(jìn)一步明確的必要。同時(shí)，關(guān)于高中語文教學(xué)目的任務(wù)的特殊性仍需要作深層次的研究。張定遠(yuǎn)先生１９９５年夏在秦皇島談高中改革時(shí)曾說到正在構(gòu)建中的四種高中辦學(xué)模式，就這四種模式來說，語文教學(xué)的目的和任務(wù)自然也應(yīng)該有所不同。
⒉ 對(duì)高中語文教學(xué)廣度與深度的再認(rèn)識(shí)。高中語文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高，這是毫無疑問的，但對(duì)提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時(shí)，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。根據(jù)實(shí)際情況來分析，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在高中階段受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時(shí)又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習(xí)題，沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，浮在知識(shí)的表層無法深入等等，這就是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對(duì)教學(xué)的廣度和深度有一個(gè)明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當(dāng)然，這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題，一時(shí)恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。
⒊對(duì)高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的再認(rèn)識(shí)。鄧小平同志提出的教育“三個(gè)面向”，是具有戰(zhàn)略眼光的。高中的語文學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著他們繼續(xù)進(jìn)行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語文能力。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運(yùn)用和語文學(xué)習(xí)能力。未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！庇纱丝梢姼咧姓Z文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。當(dāng)然，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。比如：高中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展問題；高中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題；高中的語文教學(xué)與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的問題；高中的語文教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系問題；高中的語文教學(xué)與國際大教育環(huán)境的關(guān)系問題；高中語文課程自身的現(xiàn)代化問題等等。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會(huì)永遠(yuǎn)走不出封閉的、形式主義的小圈子。
高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會(huì)發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。
二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案
教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系�，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（１）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。（２）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（３）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（４）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。（５）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（６）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不同年級(jí)的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂。三年下來，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認(rèn)為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時(shí)工整了，句子不如初中時(shí)流暢了，內(nèi)容不如初中時(shí)明白了。這雖然說的是個(gè)別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個(gè)非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。如何變革？從專家、學(xué)者到普通教師，許多人都在思考和探索。張志公先生曾提出“教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)”，并特別強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代化的幾條根：一是“規(guī)范化”，二是“科學(xué)化”，三是“信息化”，四是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，五是“國際化”，六是“堅(jiān)持愛國主義”，七是“人的素質(zhì)”。張先生談到教材改革時(shí)還提出一種設(shè)想，“單開一門文學(xué)課”，另編一本“語文讀本”，“教地道的語文”（見１９９５年第１期《中學(xué)語文教學(xué)》）。上海市建平中學(xué)的程紅兵老師在他的《高中語文教材改革總體構(gòu)想》一文中還提出了他所設(shè)計(jì)的一種高中語文教材編寫方案：“每冊(cè)教材根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀課型分五個(gè)單元。第一單元為篩選型閱讀……第二單元為框架型閱讀……第三單元為闡釋型閱讀……第四單元為賞析型閱讀……第五單元為研究型閱讀……”（見１９９５年第３期《中學(xué)語文教學(xué)》）。莊文中先生也強(qiáng)調(diào)：“要著眼于綜合性和應(yīng)用性，來構(gòu)建高中語文應(yīng)用知識(shí)體系”（出處同上）。這些討論和建議，一方面說明高中語文教材改革勢(shì)在必行，另一方面也可以使大家明確高中語文教材改革的一些基本方向：廣博、有序、梯度分明、操作性強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。
現(xiàn)行高中語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（１）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（２）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（３）單一的課程設(shè)置造成了高中語文教學(xué)與社會(huì)生活相脫節(jié)。（４）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)報(bào)刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也為了社會(huì)的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國的部分中學(xué)，選修課程達(dá)３００多門；日本中學(xué)的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生還要多。這許許多多的事實(shí)，都為我們的語文教學(xué)敲起了警鐘。
陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)頂點(diǎn)是社會(huì)的需求，一個(gè)頂點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個(gè)頂點(diǎn)是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的需要�！保ㄒ姡保梗梗茨甑冢浮蛊凇吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》）上海在高中語文課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，以高中為例，上海為幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評(píng)論》《外國文學(xué)作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動(dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動(dòng)性、實(shí)踐性�！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實(shí)踐對(duì)全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動(dòng)作用。
構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺(tái)和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。
三、完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性
高中語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢(shì)來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定�！吧龑W(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”（見１９９５年第６期《語文學(xué)習(xí)》于漪先生的《弘揚(yáng)人文 改革弊端》）。我們說，這個(gè)指揮棒只要指揮得好，高中語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會(huì)更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之而提高。不過，現(xiàn)行的考試機(jī)制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實(shí)際上也是由前面所談到的“唯考”的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應(yīng)試成為高中教育的終極目的和唯一目的；教學(xué)完全圍繞考試作文章，忽略了高中語文教育的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；以不同形式、不同等級(jí)的考試建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制；逐步把考試滲透到各個(gè)年級(jí)（甚至初中、小學(xué)）、各個(gè)環(huán)節(jié)以形成覆蓋所有學(xué)段的考試網(wǎng)絡(luò)�？荚嚈C(jī)制的不完善帶來的負(fù)面效應(yīng)很多，大家對(duì)它的批評(píng)也很多。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個(gè)社會(huì)性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。
近幾年，高考這個(gè)指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個(gè)有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會(huì)生活實(shí)際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α�，并不代表高中語文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實(shí)上我們也不可能要求高中語文教學(xué)一下子來一個(gè)大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語文教學(xué)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語文教學(xué)越來越注重實(shí)效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對(duì)路、訓(xùn)練到位，高中語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時(shí)，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會(huì)使高中的語文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來�？疾閮�(nèi)容的導(dǎo)向性至少包括以下幾個(gè)方面：（１）考試目標(biāo)及考查重點(diǎn)的導(dǎo)向；（２）教師把握高中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的導(dǎo)向；（３）教師進(jìn)行高中語文教學(xué)規(guī)律和方法研究的導(dǎo)向；（４）高中語文教學(xué)整體改革和局部改革的導(dǎo)向；（５）評(píng)價(jià)高中語文教學(xué)質(zhì)量、教改成果的導(dǎo)向；（６）逐步形成現(xiàn)代化高中語文教育思想、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的導(dǎo)向。
考試的能量是不可低估的，考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性對(duì)整個(gè)的高中語文教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。
高中語文教學(xué)有其自身的規(guī)律和軌跡，鑒于這一領(lǐng)域的復(fù)雜性，在此提出以上問題和看法，以求方家教正。【淺談高中語文教學(xué)局限及教改趨向】相關(guān)文章：
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