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略說中俄語文教學
[作者] 黑龍江省黑河師專程順之
[內(nèi)容]
中俄語文教學之比較是一個大題目，遠不是一篇論文所能解答的。本文擬從教育思想、教材、教學、教師與學生等方面進行一下粗線條的對比，從中提出一得之見。
眾所周知，建國之后我國的教育基本是照搬原蘇聯(lián)的經(jīng)驗。姑且不說凱洛夫教育思想，紅領(lǐng)巾教學法至今在語文界影響?yīng)q存，就是蘇霍姆林斯基、贊科夫的教學思想影響也比較大。文革后，特別是十一屆三中全會以來，隨著我國經(jīng)濟的改革開放，歐美、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家的教育思想和經(jīng)驗傳入我國，教育界出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。語文界也異�；钴S，學說紛呈，實驗林立，碩果累累，盡管如此，語文效率低下的現(xiàn)狀并未完全改變。一些有識之士終于發(fā)現(xiàn)，研究我國語文教學，首先要了解中國的國情，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。于是，回歸歷史，正本清源說又堂而皇之地占據(jù)了語文教育的一席之地；其次，面對21世紀，從“三個面向”出發(fā)，從培養(yǎng)未來人才的需要出發(fā)，語文學法研究又應(yīng)運而生；再次，以批判的眼光重新審視語文學科的地位作用，又掀起了語文學科性質(zhì)的大討論。凡此種種都說明了語文學科至今為止還是一個沒有被人們充分認識、充分把握的學科。人們雖然致力于語文學科的教育和研究，但還帶有很大的盲目性，語文教學的科學性、規(guī)律性、效益性、世界性，始終是社會所關(guān)注的熱點和焦點。
從這個現(xiàn)實出發(fā)，對比考察一下俄羅斯語文教育的現(xiàn)狀就很有必要了。
蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯教育改革并沒有停止。下面從幾個方面加以比較。
一、教育思想比較
從教育思想上看，合作教育學在俄羅斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育學的倡導者通過各自的教學實驗提出“合作教育學”的理論。
合作教育學，其核心思想就是強調(diào)把教學、教育過程建立在師生合作這種新型關(guān)系之上�？谔柺牵汉献魅说阑�、個性民主化。要熱愛每一個學生，尊重學生的人格和個性，這是合作教育學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我國教育思想雖然也很明確，中央頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，重申了教育方針、路線、政策，規(guī)劃了教育藍圖，原國家教委出臺的《關(guān)于推進實施素質(zhì)教育的幾點意見》，進一步明確了素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容和方法。從語文教育來講，魏書生提出過建立科學、民主的師生關(guān)系，錢夢龍?zhí)岢鲞^教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”教學主張，但其理論深刻性以及可操作性，不如現(xiàn)在俄羅斯語文教學深刻和廣泛。雖然我國也有合作教育學的實驗學校，但其實驗結(jié)果，遠不如俄羅斯普及和卓越。
語文教學是學校教育的一個子系統(tǒng)，必須放到教育體制、學校整體教學改革的大背景中去考慮。我國的教育，學校辦學自主權(quán)比較小。而俄羅斯教育是開放教育，學校擁有組織教學和教學過程的自主權(quán)，具有法律和財政上的獨立性。
教育思想實際上是國家政治、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它受制于國家政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，又影響國家政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。它體現(xiàn)國家的教育方針、路線、政策和社會發(fā)展對人才需求的標準和方式。它的核心是培養(yǎng)什么人和通過什么途徑培養(yǎng)人的問題。
由于我們的哲學觀念和思維方式與西方不同，過分強調(diào)一致性，勢必在語文教學上忽視個性的發(fā)展和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所謂科學、民主的師生關(guān)系也很難落到實處；由于我國采取統(tǒng)一考試制度，而這種選拔考試又和學生崗位、就業(yè)、職業(yè)前途緊密地聯(lián)系在一起，所以“三主”教育思想也很難貫徹。我們的兩全（指面對全體學生，全面發(fā)展）教育主張和教育實踐的反差，困擾著廣大的教育工作者；語文教學的效益不高，激發(fā)我們?nèi)ヌ剿骱透母�，整體教改實驗的構(gòu)建和實施應(yīng)該由我們這一代去運作。
二、課程比較
一般地說，課程是一個國家某一時期政治、經(jīng)濟、科學文化以及風俗習慣等社會生活多側(cè)面的綜合反映。同時也是教育理論、教育方針政策的具體應(yīng)用。研究學科教學離開課程建設(shè)的研究是不可思議的。
俄羅斯的中學課程安排優(yōu)于我國。
從課程結(jié)構(gòu)看：
1.增設(shè)反映當代科技進步和社會進步的新學科；2.重視體育教學，十年級、十一年級每周各增加一節(jié)；3.重視個性發(fā)展，選修課為五課時。
從課程內(nèi)容看：
1.向整體化方向轉(zhuǎn)變，把學科分成八大類：語文、數(shù)學、社會學知識、周圍世界、自然知識、藝術(shù)、體育、工藝，有利于學科互相滲透和融合，符合時代發(fā)展的脈搏；2.注重全面發(fā)展：我們在選修課中加修《人與社會》《生活指導》《經(jīng)濟學》《農(nóng)藝》《安全教育》《生態(tài)學》等。
從課程形式上看：
1.編排形式是直進式排列方式；2.修業(yè)形式：增加選修課，注重學生差別，十年級和十一年級選修課為十二節(jié)，給學生自學和主動學習提供了廣闊天地。
三、教材比較
俄羅斯中學的語文教材是語言和文學分設(shè)。他們的語文包括兩門課程，一是俄語（國語）相當于我國的漢語；一個是文學，包括俄羅斯文學、俄羅斯各民族文學和外國文學。
他們大綱多本，教材也多本。各�？勺赃x大綱和教材，如基礎(chǔ)中學九年級文學大綱，就有俄羅斯聯(lián)邦教育部和俄羅斯教育科學院兩家制定的兩種版本。本文把俄羅斯聯(lián)邦教育部制定五～十一年級的文學大綱和五～九年級俄語大綱分別與中國的語文教學大綱進行對比。
文學課教學大綱（五～十一年級）
教學目的：開設(shè)文學課，其目的是塑造人的精神世界，為形成個體的內(nèi)在需求創(chuàng)造條件，使其不斷完善，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
研究作為語言藝術(shù)的文學，需要系統(tǒng)地閱讀文學作品，廣泛而又有針對性地了解祖國和世界文學（以及其他藝術(shù)形式），教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學生對作品帶有個人情感的理解，關(guān)注他們對作家所提出問題的思考。
在文學教育的各個階段，要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須不斷提高學生的獨立思考能力。從開始接觸文學問題到畢業(yè)考試要始終堅持讓學生獨立理解作品。
俄語課教學大綱（五～九年級）
教學目的：培養(yǎng)學生的語言功能和交際功能。語言功能，指學生精通俄語，培養(yǎng)學生科學的語言世界觀，用俄語知識武裝他們的頭腦，培養(yǎng)學生的語言美感。交際功能，指學生精通俄語口語、書面語的功能特征，培養(yǎng)學生牢固的正字法及熟練運用標點符號的能力，掌握俄羅斯規(guī)范的標準語，豐富學生詞匯，掌握語法體系，教會學生善于用連貫的口語或書面語表達自己的思想，使學生在一切運用語言的社會環(huán)境中自如地使用語言。
俄羅斯完全中學是十一年一貫制，十年級、十一年級不開設(shè)俄語課。俄羅斯完全中學是由三個階段組成。第一階段——小學（四年或三年）稱為初級階段。第二階段——初中（五年）稱為中級階段。第三階段——高中（二年或三年）稱為高級階段。本文所列的俄語教學大綱，相當于我國的初中語文教學大綱：文學教學大綱，相當于完全中學大綱。
對比看出：俄羅斯語文教育，從培養(yǎng)人這個角度看，強調(diào)個性發(fā)展和創(chuàng)造力；從培養(yǎng)能力上看，強調(diào)語言功能和交際功能，并側(cè)重實際的自由運用。
中國的語文教育，從培養(yǎng)人這個角度看：強調(diào)思想感情的方向性，強調(diào)個性和智力；從培養(yǎng)能力看，側(cè)重實際需要的聽說讀寫能力和自理能力。
兩者從程度上比較，俄羅斯語文教學目標高于我國。從文學教育來看，他們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教學目的，是具有開拓意義的。沒有創(chuàng)造力的民族是沒有前途的，創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達的靈魂。我國的語文教學大綱沒有提這一點，不能不說是一個欠缺。從語言教育看，他們提出交際功能，也是有遠見卓識的。特別強調(diào)的是“使學生在一切運用語言的社會環(huán)境中自由地使用語言”，要求要比我國的語文教學大綱規(guī)定的目標高。我國的語文教學大綱確定的目標政治色彩較濃；俄羅斯語文教學大綱，更側(cè)重語文本身的內(nèi)部規(guī)律。
俄羅斯教學大綱，目的明確、要求具體。如語言功能，分三項說明，一是科學的語言世界觀，二是俄語知識，三是語言美感。這就便于把握。而我國語文教學大綱表述比較模糊。如“在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情。培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神”，就見仁見智，不易把握。
如果我們的教科書也是文學與漢語分編的話，我想大綱好寫，教師好教，學生好學。
教材很重要。從宏觀上看，“我們的中學語文教材，還都是文選式模式，還都是文言文和白話文并存的混編型；還都是由若干單元構(gòu)成的既存框架；還都是由課文、知識、練習三大塊合成的聯(lián)結(jié)體；大都是差不多的分量”。當然也很難做到“思想性、科學性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性”的完美統(tǒng)一了。
俄羅斯教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都是根據(jù)學生的興趣和愛好確定的。以五～八年級文學教材為例，民間文學等體裁（童話、謎語、英雄故事、諺語、俗語、傳記、神話、民歌）大大增加，又吸收了一些從前在學校未學過的兒童讀物作品。同時，也加大了外國文學的容量，以便使學生在世界文學背景中了解俄羅斯文學。學生對大綱規(guī)定的課外閱讀書目有自由選擇的權(quán)利。教材有《文藝理論》《文學與其他藝術(shù)》專章，以引導學生更好地閱讀作品。重視文學作品的背誦及表情朗讀。俄羅斯語文教材編得比較活，不像我們的語文教材成人味濃，而且多從政治角度去考慮。
筆者認為，語文教學目標表述的模糊及不易操作，語文學科性質(zhì)的爭論，語文教學效率的低下，教材的不理想是一個重要原因。
俄羅斯語文教材線索清晰，要求具體，容易操作。語言就是語言，文學就是文學，而不像我國語文界這樣忽左忽右，含糊不清。50年代漢語、文學分編為什么以失敗而告終？應(yīng)該總結(jié)。俄羅斯俄語和文學分編，而且取得成功，值得我們認真研究。
四、教學比較
我們把眼睛盯在會考和高考上。俄羅斯越來越重視人的價值，從未來的生活和需要的遠景出發(fā)，培養(yǎng)學生的積極性、創(chuàng)造性和個性。
當然國情不同。我國注重考試。大考、小考、會考、中考、高考，不一而足。俄羅斯沒有這些名目繁多的考試。他們初中畢業(yè)，升高中時有畢業(yè)考試，只考四科。兩科由州里出數(shù)學、俄語筆試題；另兩科由學校自己出口試題。其中漢語必考（開漢語的學校），另一科視情況選擇。中專、大學招生自己出題考試。學生沒有升學的壓力，學生學得輕松。教師每周課時18～24節(jié)，班額25～30人。不像我國語文教師每周課時只有10～12節(jié)，還疲憊不堪，學生在題海中游泳，叫苦不迭。
俄羅斯教師認為培養(yǎng)學生獨立思維能力是學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。課堂上，他們千方百計地調(diào)動學生內(nèi)部動因，把課堂教學看成是教師與學生集體創(chuàng)造、集體勞動的過程，從不諷刺、挖苦學生。不說過頭話，耐心期待學生的成長。我國的一些教師往往采取“你不會學，我教給你學；你不想學，我強迫你學”的方法。而俄羅斯教師卻主張：你不會學，我教會你學；你不想學，我讓你喜歡學。把不會學的學生教會，變跟著老師思路走為自己獨立行走，獨立思考，獨立學習。在這方面，我國魏書生受沙塔洛夫的“綱要信息”法啟發(fā)，創(chuàng)立了“知識樹”，引導學生自學、樂學。
他們講俄語的方法，大體和我國一樣，聽說讀寫并重，特別重視口語訓練。培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的能力，積極啟發(fā)學生思維，注重知識的系統(tǒng)性和含金量，注重知識遷移和創(chuàng)造性應(yīng)用；講文學課，多為討論，提出問題，學生自己查找資料，啟發(fā)學生獨立思考，提倡學生結(jié)合自己的生活實際去評論作品；可以發(fā)表不同見解。
俄羅斯語文教學有兩點和我們截然不同。
一是對待分數(shù)的態(tài)度。
他們評分公正，不打印象分，人情分；評分標準公開，學生可以自評，也可以互評，考分不再是處于老師權(quán)威控制之下，課堂成績好壞完全取決于自己，還可以改分。他們不輕易給學生二分。如果出現(xiàn)這種情況，可以補考，并以補考的成績?yōu)闇省６挚筛�，三分，四分也可改，直到五分為止。只要做好準備，接受復查，符合標準，任何一個學生都可享有同等權(quán)利�？赡苋�30個學生，得30個5分。這與我國的教育主張：考試要兩頭小，中間大的所謂正態(tài)分布，以及
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