略說(shuō)“以讀帶講”的“讀”

[作者]  齊齊哈爾市梅里斯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 田小樂(lè)

[內(nèi)容]

“以讀帶講”是閱讀教學(xué)的有效方法�！耙宰x帶講”，功在“帶”字�！皫А本褪菐�動(dòng)教師的講，促進(jìn)教師的講，深化教師的講。便于克服教師干講、學(xué)生呆聽的問(wèn)題，便于使講讀教學(xué)達(dá)到“從讀知寫、讀寫結(jié)合”，便于使學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力整體和諧地發(fā)展。

“以讀帶講”教師要重視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，恰當(dāng)?shù)貑�發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生明確讀的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習(xí)。

一般要考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)選定讀的形式和方法。

年級(jí)高低：低年級(jí)以朗讀為主，以多讀反復(fù)讀為主，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)大多數(shù)課文能熟讀背誦。如果教師講得多，即使講得頭頭是道，而因低年級(jí)學(xué)生理解識(shí)認(rèn)能力差，往往聽不懂，記不住，結(jié)果造成傻聽、呆聽而事倍功半。高年級(jí)則應(yīng)讀思、讀議、讀練相結(jié)合，達(dá)到理解課文內(nèi)容、學(xué)會(huì)寫作方法之目的。

階段早晚：講讀教學(xué)一般有初讀、精讀和課后練習(xí)讀三個(gè)階段之分。初讀以范讀、默讀為主，便于粗知課文大意，做到讀得正確；精讀以指名讀、默讀為主，便于深入細(xì)致理解課文內(nèi)容，練習(xí)讀得熟練；課后練習(xí)讀即課文講讀后的讀，多以朗讀為主，便于讀出感情。應(yīng)該特別注意的是，以上三個(gè)階段不管選擇哪種形式讀，教師都要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確讀的目的，帶著問(wèn)題去讀，先提問(wèn)后讀，便于邊讀邊思考。

體裁之別：本著默讀利于思考、朗讀利于抒情之經(jīng)驗(yàn)，詩(shī)歌，在默讀讀懂詞句意思的基礎(chǔ)上，以反復(fù)誦之為主，讀出感情達(dá)到背誦。記敘文，要在初讀、精讀階段以默讀朗讀相結(jié)合，重點(diǎn)段要反復(fù)朗讀，抒情色彩較濃的一定指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。游記文章要指導(dǎo)學(xué)生從默讀入手，以朗讀收口，從而弄清觀察點(diǎn)，了解所寫內(nèi)容和寫作順序。對(duì)話較多的文章可選擇分角色朗讀的形式，使學(xué)生進(jìn)入角色，讀懂課文，讀出感情。

難易之分：小學(xué)語(yǔ)文教材多數(shù)是記敘文，而記敘文都涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過(guò)程、結(jié)果。因此在讀的形式的選擇和讀的時(shí)間的分配上應(yīng)以難易而定。重點(diǎn)段、重點(diǎn)句要多讀、多思、多議，要讀懂、讀熟，讀出感情為止。學(xué)生容易理解的就少讀或不讀。

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