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略說“以讀帶講”的“讀”

時間:2022-08-08 00:30:00 語文論文 我要投稿
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略說“以讀帶講”的“讀”

[作者]  齊齊哈爾市梅里斯區(qū)教師進修學校 田小樂

[內(nèi)容]

 

“以讀帶講”是閱讀教學的有效方法!耙宰x帶講”,功在“帶”字!皫А本褪菐咏處煹闹v,促進教師的講,深化教師的講。便于克服教師干講、學生呆聽的問題,便于使講讀教學達到“從讀知寫、讀寫結(jié)合”,便于使學生“聽、說、讀、寫”能力整體和諧地發(fā)展。

“以讀帶講”教師要重視自己在教學中的主導地位,恰當?shù)貑l(fā)、引導、點撥學生,使學生明確讀的目的,讓學生帶著問題去讀,做到讀中有思,讀中有議,讀中有練習。

一般要考慮到以下幾個問題來選定讀的形式和方法。

年級高低:低年級以朗讀為主,以多讀反復(fù)讀為主,使大多數(shù)學生對大多數(shù)課文能熟讀背誦。如果教師講得多,即使講得頭頭是道,而因低年級學生理解識認能力差,往往聽不懂,記不住,結(jié)果造成傻聽、呆聽而事倍功半。高年級則應(yīng)讀思、讀議、讀練相結(jié)合,達到理解課文內(nèi)容、學會寫作方法之目的。

階段早晚:講讀教學一般有初讀、精讀和課后練習讀三個階段之分。初讀以范讀、默讀為主,便于粗知課文大意,做到讀得正確;精讀以指名讀、默讀為主,便于深入細致理解課文內(nèi)容,練習讀得熟練;課后練習讀即課文講讀后的讀,多以朗讀為主,便于讀出感情。應(yīng)該特別注意的是,以上三個階段不管選擇哪種形式讀,教師都要啟發(fā)引導學生明確讀的目的,帶著問題去讀,先提問后讀,便于邊讀邊思考。

體裁之別:本著默讀利于思考、朗讀利于抒情之經(jīng)驗,詩歌,在默讀讀懂詞句意思的基礎(chǔ)上,以反復(fù)誦之為主,讀出感情達到背誦。記敘文,要在初讀、精讀階段以默讀朗讀相結(jié)合,重點段要反復(fù)朗讀,抒情色彩較濃的一定指導學生讀出感情。游記文章要指導學生從默讀入手,以朗讀收口,從而弄清觀察點,了解所寫內(nèi)容和寫作順序。對話較多的文章可選擇分角色朗讀的形式,使學生進入角色,讀懂課文,讀出感情。

難易之分:小學語文教材多數(shù)是記敘文,而記敘文都涉及到時間、地點、人物、事件、過程、結(jié)果。因此在讀的形式的選擇和讀的時間的分配上應(yīng)以難易而定。重點段、重點句要多讀、多思、多議,要讀懂、讀熟,讀出感情為止。學生容易理解的就少讀或不讀。

 

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