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中學生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)
[作者] 信陽師范學院 李寶峰
[內(nèi)容]
一、中學生閱讀能力的構(gòu)成
閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發(fā)展起來的，它是一個十分復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。近年來，中外研究者一般認為，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成閱讀能力的重要組成成分。
1、認讀能力
認讀能力就是學生對書面語言準確而快速的感知能力，具體指認知字形，認讀字音、初步了解文字意義所表現(xiàn)出來的心理特征。認讀能力主要表現(xiàn)在四個方面：
①視讀廣度。它是指閱讀時視知覺范圍的大小。視讀廣度越大則知覺單元越大，理解越完整，閱讀能力越強。心理學研究表明，學生視讀廣度隨著年齡增長而逐漸增大。
②感知的精確性。它是指學生在閱讀時能夠正確辯認輸入感覺器官的言語符號和它們之間的組合關(guān)系，并準確地將這些符號化為語義加以吸收。
③感知的選擇性。它是指感知文字符號時，學生總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇最精煉、最需要的語言訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預測結(jié)果。
④敏銳的語感。它是指學生迅速而有效地感知表層文字與深層內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一。人的大腦和感官在接受語言文字信息時，是否能迅速地作出反應，在很大程度上取決于這種感知能力的強弱。
2、理解能力
理解能力是指學生感知的書面語言符號經(jīng)過大腦一系列分析綜合、比較、抽象概括等復雜的思維活動，正確而敏捷地認識文章本質(zhì)意義的能力。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復雜的結(jié)構(gòu)，主要包括理解詞語的能力、理解語言構(gòu)造（句、段、篇章思想）的能力、理解表達方法的能力和理解修辭格的能力。
學生在閱讀文章時，一般要經(jīng)歷由語言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個循環(huán)的心理活動過程，才是全面地完成了對一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認識文章所表達的思想意義。
3、想象力
閱讀想象力是人們在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語所提供的間接表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。學生在閱讀時，在初步感知課文內(nèi)容之后，只有借助于豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等，并把它們與現(xiàn)實生活和知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。想象力架起了抽象與具體、概念與實體之間的橋梁。
4、鑒賞力
閱讀鑒賞力是指人們運用正確的立場、觀點和方法，對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧、寫作風格等方面進行鑒別、欣賞和評價的能力。鑒賞能力是閱讀能力發(fā)展的最高階段，它直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量和效果。
理解是從形式到內(nèi)容，認識文章的意義，解決的是文章是什么的問題。鑒賞是從內(nèi)容到形式，是在理解文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章內(nèi)容的是非好壞和表達方法技巧的優(yōu)劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進一步深化和提高。
此外，記憶力、閱讀速度等也是構(gòu)成閱讀能力的重要要素。
二、閱讀能力發(fā)展的階段
1、閱讀能力發(fā)展的四階段說
Terry D·Johnson 在《閱讀教學》一書中，提出了閱讀能力發(fā)展的四階段說。他認為閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段：
①譯碼階段。這是最低的機械水平，人們只是將文字符號翻譯成口頭的或與其相應的內(nèi)心言語。
②字義階段。人們只能理解文章表面意思。
③表述階段。人們產(chǎn)生一種給他人講述自己閱讀所得的欲望。在講述過程中，把自己的理解、感受摻進文章內(nèi)容中去，給讀物以新知的個性化的特色。
④評價階段。這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀后，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。這種有目的的、理智的閱讀活動是人類獲取知識、創(chuàng)造新知的重要途徑。
2、閱讀能力發(fā)展的三階段說
我國學者們一般認為，閱讀能力的發(fā)展可以分為三個階段：
①積累性閱讀階段。學生在小學乃至初中一二年級，主要是通過在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦，學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。只有當這些材料有了相當?shù)姆e累之后，才能逐步形成閱讀能力。
②理解性閱讀階段。到了初三、高一年級隨著學生思維能力的進一步發(fā)展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容，進入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。
③評價性閱讀階段。高中二三年級，隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。
中學生閱讀能力發(fā)展過程有一定的連續(xù)性，各階段相互聯(lián)系、相互交叉重疊，不能截然分開。上述階段的劃分，是為了更好地研究中學生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，以便于在教學過程中，科學地安排培養(yǎng)的步驟和在各年齡時期的側(cè)重點，從而取得更好的訓練效果。
三、中學生閱讀能力的培養(yǎng)
1、自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學的質(zhì)量。
自讀是學生運用已有的知識，獨立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時調(diào)整、改進后繼教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鉆研，積極思維，質(zhì)疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。
2、教給學生科學的閱讀方法
在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。
①朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。
②默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動和言語活動，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。
③復述和背誦。復述是學生對課文內(nèi)容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于對課文內(nèi)容加強理解和記憶，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發(fā)展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。
④精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當?shù)脑u價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發(fā)揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領(lǐng)，提高自我閱讀能力。
3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
①多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。
③閱讀衛(wèi)生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。
4、重視課外閱讀的指導
自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且對課內(nèi)閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內(nèi)學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據(jù)學生的情況，進行認真的指導。
①有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。
②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。
③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。
總之，通過語文閱讀教學的系統(tǒng)、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。
1.張必隱著：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社，1992年版。
2.朱紹禹主編：《美日蘇語文教學》，吉林文史出版社，1991年版。
3. 徐越化主編：《中學語文教學法》， 華東師范大學出版社，1989年版。
4.于亞中、魚浦江主編：《中學語文教育學》，高等教育出版社，1992年版。
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