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中學語文“以訓練為主”課堂教學改革研究
[作者] 吳心田，山東省教學研究室
[內容]
一、改革概況
1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3 月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。
二、改革依據(jù)
（一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。
中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數(shù)的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：
1.它違背了中學語文學科的基本性質和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。
中學語文學科的性質、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。”把這作為基本的目的任務，符合學科本身的基本性質和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質特點，排除了實現(xiàn)教學目的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。
現(xiàn)代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學生成為國家的建設人才”。現(xiàn)代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調動學生的主動性和積極性，使學生積極主動地參與學習，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時間，而學生讀、寫、 聽、 說訓練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內容并沒有“講在點子上”，有些是學生已經懂了或學生自己能夠弄懂的內容教師仍在講析，有些教師講的內容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。
（二）實行“以訓練為主”的教學模式是普通中學基礎教育的性質決定的。
中學的語文教學與中專的、大學的語文教學有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是重在語文方面的學習，不同的一面在于中學是打基礎的階段，在這個階段除了學習一定的語文基礎知識之外，必須具有一定的或基本的語文運用能力（或稱技能），而且要達到基本過關的要求，以適應將來到高校學習或到社會上工作的需求。而這種語文運用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應很慢，落后于時機，那就不成其為技能�！保�1963年4 月《關于語文教學的兩點基本認識》）中學階段要打下一個基礎，要學會使用語文的基本技能，只有通過“訓練”才能完成，才能達到“準確”、“熟練”的程度。
（三）實行“以訓練為主”的教學模式是語文教學的學科性質、特點及目的任務所決定的。
語文教學的基本性質、特點如上所述，要體現(xiàn)語文學科的基本性質特點，完成語文教學基本的目的任務，單靠“講析”是不行的，必須通過適當?shù)摹坝柧殹辈拍苓_到。葉老說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功�！保ā度~圣陶語文教育論集》717頁）“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法�！保ㄍ�，第83頁）呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱為工具課�！薄爸袑W語文課的主要任務是什么？是教會學生使用現(xiàn)代語文�！保�1963年4 月《關于語文教學的兩點基本認識》）張志公先生也曾指出：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具�！矊俟ぞ�，最重要的是準確的操縱它，熟練的運用它，只有這樣，它才好好的為我們服務�！保�1963年10月《說工具》）關于語文學科的性質和教學的目的任務，葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述，他們的觀點是一致的，也是一貫的。我們的語文課堂教學模式，只有排除“教師講析為主”，實現(xiàn)“以學生訓練為主”，才能正確地體現(xiàn)語文課的基本性質特點和語文教學的目的任務。
（四）實行“以訓練為主”的教學模式是“學生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。
凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養(yǎng)能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發(fā)，歸宿于學生。在教學過程中盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生作學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據(jù)，學生使用語文的技能是無論如何難以培養(yǎng)起來的。關于“學生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發(fā)學生使他自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用�！保ā度~圣陶語文教育論集》第492 頁）“如能令學生于上課之時主動求和，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道。”（同上，第733頁）�！八^教師之主導作用，蓋在善于啟迪， 俾學生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受�！Z文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書、讀書的。……教師之為教，不在全盤授予，而要相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（同上，第745頁）（呂叔湘先生、張志公先生關于“學生為本”的思想論述不——引述）綜其這些語文教育大師所述，教學中應當以學生為主體，充分調動學生習的主動性和積極性，這些思想是實行“以訓練為主”教學模式的重要依據(jù)。
三、改革內容和特點
（一）在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性。
（二）在教學時間的把握上，切實把教師的講析壓下來。把學生練習的時間增上去，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴展、總結等全部活動時間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時間的1／2左右。而學生各種訓練活動（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對）。
（三）訓練的內容精心選擇。包括語文知識的學習、語文能力和語文習慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，恰當?shù)拇_定訓練重點。
（四）訓練的方式從實效出發(fā)，精心安排，多種多樣，生動活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習題）。
（五）訓練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導學生訓練——教師答疑小結。其中“教師提示”包括說明教學目標、提示教學要點、簡介教材內容和有關知識、說明教學過程，等等，一般控制在10分鐘左右�！爸笇W生訓練”是教學的中心環(huán)節(jié)，教師可在學生訓練中啟發(fā)、誘導、答疑，一般控制在25分鐘左右�！敖處煷鹨尚〗Y”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計學生訓練時間不應少于1／2。
（六）實行“以訓練為主”的教學模式應注意以下幾點
1.切實端正教育思想，樹立三個基本觀念：①“學生為本”的觀念；②“以訓練為主”的觀念；“重在培養(yǎng)能力”的觀念。
2.不應誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點子”上，教師的主導作用體現(xiàn)在認真?zhèn)湔n、確定教學目標、科學地組織教學過程、精心確定訓練內容、精心設計訓練方式、恰當?shù)膯l(fā)誘導、解答疑難問題、對當堂所學知識的疏理鞏固，等等。教師的主導作用不容忽視。
3.教學模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學，可一課時多講一些，另一課時多練一些；有的課可集中訓練誦讀，有的課可集中進行兩篇文章或幾個片斷、幾個問題的比較，有的課可集中進行討論辨論的訓練等等，不拘一格。
4.各項訓練應扎扎實實，講求實效，切實防止“花架子”的形式主義。其中關鍵在于精心選好訓練內容，精心設計好訓練形式。
5.要體現(xiàn)“大語文教育”的思想，訓練要適當向課外延伸，課內外結合，鞏固課內訓練的成果。
四、改革效果
（一）極大地調動了學生學習的興趣和主動性、積極性，改變了過去課堂教學的沉悶局面
實踐證明，由于學生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動的動腦、動口、動手參與學習和訓練，學生在教師的主導下完全處于主體的地位，學生只有主動參與學習的時間，沒有“思想開小差”的機會，因而，極大地提高了學習興趣和學習主動性積極性。座談會上學生說：“過去課堂上光是老師講，我們學生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣�！薄斑^去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語文課，現(xiàn)在我們可以先自學，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現(xiàn)在都愿意上語文課了�！薄艾F(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點，我們有主動學習的機會了，這樣上法好�！边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實驗班學生的意見，這一改革使學生有了學語文的興趣，能夠積極主動地參與學習，改變了過去那種語文教學沉悶的局面，這是最大的效果。
（二）學生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，學生良好的語文學習習慣得到了培養(yǎng)，有效地提高了學生全面的語文素質
這項改革，使學生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結構提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺上解答）的訓練機會，并且學生能經常地自己查字典、詞典，經常地邊讀邊圈畫，經常地寫閱讀心得體會，等等，在教師的指導下，通過經常的大量的訓練，各項語文能力和語文學習習慣迅速提高，課后、課外學生自學的能力和自覺學習的意識得到了加強，由于在訓練中學到了許多學習方法，教師不在的情況下，學生也能有效的自學。老師說：“這項改革通過大量的訓練，使學生的語文能力、語文學習習慣、自學能力、語文素質等得到了全面的提高，這對學生來說是終生受用的�！�
（三）學生的語文學習成績有了明顯的提高
學生學習成績明顯提高，是改革試點學校老師、校長的普遍反映。例如淄博市周村實驗中學實驗班，入學初學生語文成績在全校同年級屬中下游，通過“以訓練為主”的改革，到二年級就發(fā)展為上游，到畢業(yè)統(tǒng)考時成為全校、全區(qū)的第一。濟寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)三中通過以“訓練為主”的改革試點，學生在考試成績、語文競賽等方面在全縣都名列榜首，現(xiàn)在其他學校到該校參觀學習者不斷。高密市向陽中學通過這項改革試點，學生入校后成績直線上升，學生發(fā)表文章數(shù)量質量、語文競賽名次都在全市名列前茅，成為全市語文教學的先進典型。威海市環(huán)翠區(qū)、淄博市博山區(qū)等許多縣（區(qū)）通過大面積實施“以訓練為主”的改革，學生語文學習成績普遍得到顯著提高。
（四）產生了廣泛地輻射效應，得到了學校領導的普遍認可
這項改革的指導思想和實際效果，對學校的整個教學改革，對外語、教學等其他課程的改革，產生了積極的影響。該項改革在“提高學生學習興趣”、“調動學生主動參與學習的積極性”、“改進教法提高效率”、“全面提高學生的素質”等方面使學校領導和各科教師受到很大啟發(fā)， 在全省第二次專題研討會上，到會700多人中約有1／4左右是學校校長和教導主任。試點學校校長們都充分肯定了這項教改的意義，他們說：“這項語文教學改革帶有一定的突破性，其成效帶動了各學科的教學改革，使全校出現(xiàn)了新的教學面貌，這項改革具有很強的現(xiàn)實意義和長遠意義，對于全面提高學生的素質具有很大的促進作用�！边@些校長的看法道出了該項改革成果受到普遍歡迎及迅速擴展的原因。
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