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中學生快速作文法質疑
[作者] 湯國銑
[內容]
近些年來，有教師在全國各地推廣中學生快速作文法。他們作報告，上示范課，散發(fā)有關資料，跑遍了全國20多個省市。面對這種情況，語文教育界有必要思考一下：這種作文方法是否具有科學性？它有沒有推廣的價值？這里談談我個人對這些問題的看法，以期引起進一步討論。
一、作文忌用“第一番來意”
作文忌用“第一番來意”。據元代文論家陳繹曾《文說》記載，有位叫戴師初的人在論作文時講過：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不用；第三番來者，精意也，方可用之�！睂Υ�，清代著名詩論家袁枚在《隨園詩話》中也提到過。他引用時人陸＠①論作文的話說：“一題到手，必有一種供給應付之語，老生常談，不召自來，若作家，必如謝絕泛交，盡行麾去。必心精獨運，自出新裁，及其成后，又必渾成精當，無斧鑿痕，方稱合作。”
作文必須反復思考，不可一時想到什么就寫什么。古人認為“第一番來意”因為是“不召自來”的陳言套話，是“老生常談”，跟作文是“創(chuàng)造性勞作”的本質相違背，所以主張堅決不用，要將它“盡行麾去”，而強調“心精獨運”，選用“精意”作文，以便寫出“自出新裁”的好文章。
不過，作文何以要忌用“第一番來意”而必須反復思考，對這個問題講得最透徹最中肯的，是毛澤東《反對黨八股》一文中的論述。他說：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識。”他還強調：“有些事情甚至想三四回還不夠�！�
可見，由于客觀事物太曲折復雜，要對它有獨創(chuàng)性的、準確深入的認識，不可能一下子就達到。這就從辯證唯物主義認識論高度說明了作文為什么忌用“第一番來意”的道理。
二、快速作文法是教人抓住“第一番來意”寫文章
去年，筆者有幸被邀請聽了一次快速作文法教學示范課。該課是向某省“中學作文教學研討會”的400多名與會者作的示范，是由當地政府有關部門組織的。講課人據介紹是全國快速作文法的“主要創(chuàng)始者”，聽課人是該地區(qū)一所重點中學的初一和高一兩個班臨時抽出來的50名學生。示范課的教學情況如下：
學生作文之前，教師先講快速作文的三個方法。第一個方法叫“進入意境法”。具體作法是，先叫學生“眼看黑板，雙唇緊閉，屏住呼吸”——說這就是“進入意境”，這樣靈感就來了。然后教師在黑板上寫了一個大的“山”字，讓學生看30秒鐘后問他們想到了些什么？有的說，想到我們這里貧困的原因就是山多，交通不便。有的說，如果能辟山開路，我們這地方發(fā)展也很快。有的說，想到了山區(qū)人民很艱苦，但他們很勤勞。等等。有六七個同學站起來說了自己此刻想到的內容。然后教師總結道：這些就是進入意境后得到的靈感。作文就是把這些內容寫成文章。教師講的第二個方法叫“跳越障礙法”。教師講道：在寫作文的過程中，思路斷了，寫不下去，沒話說了，該怎么辦？辦法就是：別管它，跳過去，另起一段就行了。那么，這樣“跳越”之后文章還通不通呢？教師肯定地回答說，是通的！他打了兩個比方：你看溪流遇到山包，繞過去，這不還是沒斷、還是通的嗎！又比如電線斷了，把斷處剪一下，接起來，電流不是照樣通的嗎？！所以，不要去考慮通不通，只管往下寫。他借用歌詞的話告訴同學們：“妹妹你大膽地往前走。別回頭！”教師講的第三個方法是怎樣寫人，他把寫人的方法歸納為三句話：“品德定向”、“因德選材”、“視材布局”。
講完方法之后是快速作文實踐。教師命的題是《漂亮小姐》。學生完卷的速度的確很快：交頭卷的是一位初一學生，寫了384字，用去17分鐘；交第二卷的也是一位初一學生，文章748字，用了23分鐘；交第三卷的是高一的一個同學，文章605字，也是23分鐘。最后交卷的還是高一的一個學生，文章986字，用了45分鐘。
學生的作文完成得如此之快，那么這些文章都寫得怎么樣呢？教師挑出三份好的作文在課堂上講評。這三篇作文的內容是：第一篇寫汽車將要撞倒一位拄拐杖的老大娘時，一位漂亮小姐飛快上前把她推開，老大娘沒出事，漂亮小姐自己卻受了重傷，這位小姐是最美最美的人。第二篇寫作者傍晚在路上散步，看見街邊有一位穿著打扮入時的姑娘，她美得跟仙女一樣。第二天中午作者放學回家，看見一位老奶奶病在大街上。一會有一位少女扶她去醫(yī)院，這位少女正是昨天散步時看見的那位漂亮小姐——她真是模樣漂亮，心靈也很美的人。第三篇作文寫一位生病的老人乘公共汽車沒有人給他讓座，一位漂亮小姐把自己的座位讓給了他，她的心靈也象她人一樣漂亮。教師對這三篇作文的講評都極簡略，只說“寫得很好”，至于好在何處，未作具體分析；只對第一篇另外加了一句“開頭一段用錯了一個詞，要換一個才恰當”的話。
以上是這次快速作文示范課的全過程（共三課時）。由此可知，快速作文的“快”，主要快在教師講的第一個方法上，即緊緊抓住“第一番來意”寫文章，第二、三兩個方法都是為此服務的。
三、快速作文法的弊端
第一，背離了全面提高學生素質的教育大方向。快速作文法純粹是針對學生參加升學考試、提高學生作文速度提出來的，它的“為考而教，為考而學”的應試特點非常突出。這樣，作文教學中的智育、德育、美育等必然受到嚴重干擾，給素質教育造成不良影響。
第二，壓抑了學生的創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神是現代教育的基本任務，作文教學是完成這一任務的主要方面，因此最忌“踩人腳跟”和人云亦云。快速作文法教學生抓住“第一番來意”作文，而這種“來意”不過是“陳言”套話、“老生常談”而已，根本沒有什么創(chuàng)造性可言。富于創(chuàng)造性的“精意”只能在這之后的“心精獨運”中才會產生，快速作文法強調抓住“第一番來意”寫文章，因而堵塞和關閉了“心精獨運”的大門。就以上三篇作文而論，都是以主觀虛構來對平時說的一些套話作圖解。這些套話是：“人不光要外表美，更要心靈美”，“助人為樂是美德”，“尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德”。所以三篇作文都不約而同地從幫助老人的角度來圖解同一主題：這個姑娘不僅外表美，心靈也很美；只是各人的情節(jié)稍有不同罷了。這正象有的文章所批評的那樣：盡是“假話、假感想，假故事大全”，大家都“快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物三要素這樣的格式，去到老師那里領一個好分”，學生都成了從“一個模子里走出來的孩子”（《北京文學》1997年第11期《語文教育憂思》）。其實，現實生活中的漂亮姑娘從外貌到內心，從思想感情到語言行動各有不同，哪能都是一個模子走出來似的只幫助老人做好事呢？再從作者方面說，每一個學生都有自己不同的生活經驗和思想感情，對漂亮姑娘的認識、評價、感情態(tài)度都會各不相同，哪能是講一樣的故事、作一樣的評價呢！但是，學生要寫出不落俗套，有自己的特色，能準確、深入地反映生活真實的文章，就不是抓住“第一番來意”寫所能辦到的。所以快速作文法強調寫“第一番來意”是對學生創(chuàng)造精神的壓制，其后果很不好。
第三，干擾了馬克思主義文風的培養(yǎng)。文風問題是大事，我們黨歷來很重視。因為不好的文風會窒息革命精神。培養(yǎng)新鮮活潑、生動有力的馬克思主義文風必須從學生抓起�？墒前纯焖僮魑姆▽懳恼轮荒苤v些人云亦云的陳言套話，既不“新鮮有力”，也不“生動活潑”，直接干擾了馬克思主義文風的養(yǎng)成。具體地說，這干擾是多方面的。比如，除了套話沒有學生自己真實的感受與見解，這就是“空話連篇，言之無物”。不對題材作反復研究，想到一點馬上抓住就寫，甚至于胡編亂造，這就是搞主觀主義，“不懂得做文章的起碼知識”。文章總是一個有機的整體，不能隨便丟下這部分，扔掉那部分，抓了這半截，拋棄那半截；所謂的“跳越障礙法”是強說不通以為通，是典型的“不負責任，到處害人”。想到什么就寫什么，“拾到籃里就是菜”，則是對“不看到一點就寫”的直接違背。今天的中學生是21世紀的主人，如果教他們這么寫作文，以后走出學校他們也就這么寫文章，那么，我們的文風又將成為什么樣子呢？豈不是一個嚴重問題嗎！
四、快速作文法缺少理論根據
教學改革需要有敢想敢干的精神和勇氣，不可縮手縮腳，邁不開前進的步子。但敢想敢干不是沒有根據的蠻干，否則，不會有好的效果。對于作文教學方面的改革，我們應該把敢想敢干的勇氣和實事求是的科學精神結合起來。凡科學的作文教學方法都是有充分的理論根據的，不然就達不到預期的目的，最終也難以被社會所接受。從這方面說，快速作文法有明顯的不足，即在學理上缺少根據，對有關的一些理論原則多有背離。這一點，上文已經涉及，這里再進一步作些說明。
快速作文法追求的唯一目標是快，而且是寫得越快越好，要求每分鐘最好能寫出60個字（一篇作文20來分鐘就寫完）；除了快速度，其他什么都不必管。歷來沒有這么教作文的，這樣的作文教學法很難找出根據來。歷來談論寫文章都講怎樣把文章寫好，而不去過多地強調寫文章要快。從古至今的作文教學都特別重視學生的作文態(tài)度要嚴肅、認真、刻苦，做作文要多想，要深入思考、仔細推敲，要字斟句酌、文不厭改。而且，這些方面都有不少佳話流傳，作為人們學習的榜樣。誠然，歷來對“倚馬可待”、“下筆立就”、“文不加點”的“快速作文”也表示十分的贊賞。但是：①只是贊賞而已，從來沒有人把“寫得快”作為作文教學的主要目標來要求學生；②這種“下筆立就”的快，不是靠學一套快速作文的方法所能達到的，照傳統(tǒng)的做法，是平時在人品、學識、才思等方面切切實實下功夫修養(yǎng)和鍛煉而逐步養(yǎng)成的；這些方面的功夫下夠了才能達到文思敏捷，而不是聽聽“進入意境法”、“跳越障礙法”之類的解說就能濟事的。
在考試前臨時教給學生一些寫快的方法，使學生在規(guī)定時間內把文章寫完，并且寫好，這對學生很有利。但這也僅只是“按理說”的主觀猜想而已，事實上考生在規(guī)定時間內寫完作文一般并不存在什么問題。無論是過去還是現在，凡是參加過高考和中考作文評卷的人都可以證實，試卷中作文沒寫完的人總是極少見的，頂多不過百分之一左右。以為考生在這方面問題很大、很普遍，許多人在規(guī)定時間內都寫不完作文，那完全是脫離實際的主觀猜想。這方面既然一般都不存在什么問題，為此從上到下大張旗鼓地花大功夫推廣快速作文法也就失去了現實根據，失去了針對性和必要性。其次，考生作文中普遍存在的問題不是寫得不快，而是寫得不好；這“不好”多集中在思想內容膚淺、一般化，構思呆板、沒有特色，語言上病句多，錯別字多，標點符號不會運用等問題上。這一點，參加過高考和中考作文評卷工作的教師也可以證實。面對這種情況，我們的作文教學改革應該去解決普遍存在的問題，以提高學生的作文考試成績，而不宜在極少出現的問題上花大力氣尋找解決辦法。可見，即使單從應試的角度看，快速作文法對提高考生的作文成績也沒有多少實際意義。另外，如果說臨考前需要在作文速度上給學生一些幫助的話，那么也只能象別的課在考前教師要幫助學生作好復習一樣，幫助學生把平時學習的作文知識復習好，達到真正理解、會用。比如會審題，會找寫作角度，會按結構規(guī)律展開文章，等等。這些方面處理得正確、熟練，在作文的這些環(huán)節(jié)上就避免了走錯路、彎路和返工，完成作文的速度自然也就大大地加快了。平時之所以要學一些作文知識，其意義和作用也就表現在這些地方，不然，作文知識就不必學。所以，從根本上講，作文要寫得快，其方法就包含在正確的作文知識中。因為真知是客觀規(guī)律的反映，求快總不能違背客觀規(guī)律去追求，任何離開客觀規(guī)律的方法，看起來無論多巧妙、多新鮮別致，其效果都不會好。
最后需要指出的是，快速作文的第一二兩個方法也很經不住推敲�！把劭春诎澹p唇緊閉，屏住呼吸”，這不能叫“進入意境”。這分明是要學生靜下來的意思，為此，向他們說聲“大家不要講話”也就可以了，完全不必神秘地采用這種氣功式的作法；再生硬地把文藝學上的“意境”一詞拉扯上來就更是牛頭不對馬嘴。又說“眼看黑板，雙唇緊閉，屏住呼吸”，靈感就來了。這說法也不對。靈感是什么？心理學界一致認為，它是一種創(chuàng)造性思維形式，具有“突發(fā)性、突變性和突破性”三個特點，這兒的作法也跟它沾不上邊。至于第二個方法“跳越障礙法”，否定了行文中的疏通、銜接、發(fā)展、補充、深化、完整等方面的工作，也否認了文章部分與部分、段落與段落和句子各成份之間邏輯聯系的存在，更是不正確的說法，向學生灌輸這樣的作文方法，顯然是十分有害的。
總之，無論從作文的本質特征、客觀規(guī)律看，抑或是從科學性、從實際出發(fā)、發(fā)展學生能力、提高學生素質等教學原則和實際效果看，快速作文法都是一種缺乏理論根據，在理論上漏洞不少、在實踐上問題較多的作文方法。因此，至少就目前情況而言，它尚不具備在全國推廣的價值。
字庫未存字注釋：
＠①原字钅加弋
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