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一套色調鮮明的語文教材
[作者] 陳天權/康泳
[內(nèi)容]
——義務教育初中語文教材（教讀本）評價
1993年秋季開始，全國初中起始年級正式使用義務教育教材，這表明我國實施義務教育又向前邁出了實質性的一步。
這套初中語文教材吸收了原教材的合理成分，并參照國內(nèi)外編選語文教材的經(jīng)驗，有所創(chuàng)新，是一套色調鮮明的新教材。由于它是在原教材基礎上產(chǎn)生的，為說明它的特點，有必要將其與原教材作一些比較分析。
一
語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國傳統(tǒng)的語文教材都是綜合型的，即將知識體系、訓練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，編選了一套《漢語》和《文學》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語文知識和訓練體系將語文教材分編為幾種。實行分科教學，知識系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學，也有明顯的優(yōu)點。
1978年以前，我國中學語文教材都是全國統(tǒng)一的。這種做法不能適應各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實驗。黨的十一屆三中全會以后，為了開展各種教材和教學的研究與實驗，一些學校和教育研究機關編選了一些實驗教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識”三種。統(tǒng)編中學語文教材吸收了各種實驗教材的優(yōu)點，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級中學語文課本”高、初中各6冊和“三年制初級中學語文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語》各6冊。
綜合型初中語文教材根據(jù)教學大綱的“以讀寫訓練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進”的體例分單元編排。讀寫訓練主要通過課文（每冊30課）體現(xiàn)，是教材的主線；語文知識貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。
分科型初中語文教材《閱讀》和《作文·漢語》配套使用。
《閱讀》課主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，與《作文·漢語》課本的“說寫訓練”配合。課文篇數(shù)多（每冊平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習的內(nèi)容與形式豐富多彩。
《作文·漢語》課本包括“說寫訓練”和“漢語知識”兩個系統(tǒng)�！罢f寫訓練”包括“作文訓練”和“說話訓練”：每次“作文訓練”由作文知識、例文、作文范圍和作文指導四部分組成，每學期6次；“說話訓練”即口頭作文，要求進行成篇的講話練習，每學期圍繞一個中心訓練2—3次。“漢語知識”編為44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識按新的中學教學語法系統(tǒng)編寫。
這兩套語文教材吸收了建國以來語文教材編選的經(jīng)驗，受到廣大語文教師和學生的歡迎，但都不能適應義務教育的需要，有明顯的不足：
1.為適應升學教育的需要，原教材不能滿足各類學生的不同需求，知識更新慢，反映經(jīng)濟建設實際的內(nèi)容薄弱。但義務教育要變升學教育為素質教育，教育的目的不是單純?yōu)樯霞墝W校培養(yǎng)后備生，因此，教學內(nèi)容要擴大，要適應不同學生的不同需求。
2.為適應封閉性教學的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業(yè)學生要題題做，因此課文和練習都受到一定“量”的限制，影響學生開拓視野和開發(fā)智力，也適應不了義務教育建立開放式教學體系的要求。
3.由于對語文教學整體結構認識不夠，教學內(nèi)容沒有超出智育和德育的范圍，教學方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。
4.傳統(tǒng)的語文教學重讀寫輕聽說，著重培養(yǎng)書面語的理解與表達能力。但是，口語是書面語的基礎，口語的運用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要�！爸袑W語文教學大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語文訓練包括口語即聽說能力的訓練，原教材也相應增加了一些口語訓練的內(nèi)容，但沒有形成完整的訓練序列。
二
義務教育初中語文教材實行“一綱多本”，即在同一教學大綱的指導下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學用書”。這是一套綜合型教材，在總結教材編選經(jīng)驗的基礎上，吸收了原教材的優(yōu)點。
它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點：
1.從語文學科的整體性、綜合性的特點出發(fā)，以語文訓練為主干，把教材的各種因素綜合起來，建立起一個整體教學結構。
2.重視知識和能力的科學性和序列性。語文知識貫穿于讀、寫、聽、說訓練之中，傳授知識與培養(yǎng)能力密切結合，既聯(lián)系了課文和學生實際，各個部分又有自己的體系和序列。
3.重視通過練習培養(yǎng)能力，練習內(nèi)容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。
它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點：
1.教學內(nèi)容容量大，課文多，教讀本每冊30—40課，還有配套的、篇幅相當?shù)淖宰x本。
2.作文訓練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習，又重視綜合練習；既重視寫作訓練，又重視修改訓練。形式多樣，配有例文，緊密聯(lián)系了課文與學生實際。
3.白話文和文言文混合編排，文體特點和表達方式的應用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點的基礎上，從義務教育的需要出發(fā)，教學內(nèi)容更為擴大，知識層次增多，練習份量更重，又有自己的一些特點：
1.重視對學生的思維訓練和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學習的合理順序�？傮w結構改變了以文體為主的安排形式，分為三個階段：第一冊要使學生認識語文的運用與生活的關系，培養(yǎng)觀察、分析生活的能力，培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。第二、三、四冊在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時，培養(yǎng)積累、運用書面材料的能力，依次側重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達能力。第五、六冊培養(yǎng)綜合運用觀察得來的材料和書面材料的能力，在日常生活實踐中運用語文的能力和閱讀、欣賞文學作品的能力。為了體現(xiàn)各個階段的要求，第一冊按課文反映的生活內(nèi)容，第二、三、四冊按文體和表達方式，第五、六冊按實用體裁和文學體裁組成單元。
2.大量增加適用性強的內(nèi)容，突出語文在實際生活中的運用。從第二冊起，系統(tǒng)安排了各類應用文教學，第五、六冊則重點培養(yǎng)在日常生活中運用語文的能力。
3.重視語文能力的全面培養(yǎng)，突出閱讀教學在語文教學中的重要地位。這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓練內(nèi)容和序列，圍繞閱讀訓練的要求，分散在各個單元和課文中，使各訓練序列既自成體系，又互相配合。
4.語文基礎知識改變了編寫短文的形式，結合課文的提示、練習和注釋介紹，有利于與讀寫結合；同時，每冊都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊有關的語文基礎知識，供學生復習，不作課堂講授。
三
教師要掌握好義務教育初中語文教材，必須轉變幾個觀念。
第一，變封閉式教學為開放式教學。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學科，溝通語文知識和語文能力，溝通課內(nèi)和課外，建立一個符合語文學科特點的多角度、多側面、多層次的開放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學和傳統(tǒng)的語文教學方法，要處理語文知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學生自讀、課堂教學和課外語文活動之間的關系，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，提高他們的自學能力，指導他們更廣泛地學習和運用語文。
第二，“過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學生。有所遺漏，教師就會被認為沒有盡到責任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個觀念。這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內(nèi)容也有許多層次，不要求全部由教師教給學生，相當一部分要由學生自學。課文分教讀和自讀，練習分必做和選做，自讀課文后的練習尤其可以靈活處理。厚厚的一本書，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個很大的改變�！保ā督處熃虒W用書》“說明”）教材編者十分強調這一觀念的轉變，給教師教學以相當?shù)淖灾鳈�。因此，教師一定要處理好自己掌握“一桶水”和教給學生“一杯水”！的關系，處理好教讀和自讀的關系，從實際出發(fā)，根據(jù)教學要求，選擇最恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。使用同一套教材，對不同的教學對象，教學內(nèi)容和要求可以有所區(qū)別，這有利于聯(lián)系實際，改變“一刀切”的做法。一般地說，對接受義務教育后準備就業(yè)的學生，實用性強的知識可以多傳授，實用能力要著重培養(yǎng)；對接受義務教育后準備繼續(xù)升學的學生，知識面可以寬些，理論性可以強些。對語文基礎較差的學生和班級，內(nèi)容不要過深，要求不要過高；對語文基礎較好的學生和班級，內(nèi)容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對什么學生，都要重視培養(yǎng)自學能力和自學方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學方法。
第三，教材的總體結構要求語文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識輕能力、重理論輕實踐、重讀寫輕聽說的教學思想，改變重記憶輕理解、重結論輕過程的教學方法。除了要求學生掌握基本的語文知識和語文能力之外，要特別重視實用能力的培養(yǎng)。過去，中學生不會組織整理材料，不懂基本實用文體的格式和要求，適應不了工作、生活和學習的需要，常有一定的普遍性。這并不是因為知識高深，能力復雜，而是因為重視不夠，缺乏訓練。使用義務教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識，培養(yǎng)基本能力；但是，語文訓練必須全面，實用能力必須加強。只有這樣，基礎知識和基本能力的教學才能落到實處，協(xié)調發(fā)展。
四
要學好、用好義務教育教材，除了轉變觀念外，還要掌握好教材的組織結構系統(tǒng)。
這套教材的組織結構，從縱向看，包括語文知識和能力訓練的四個系統(tǒng)和一個培養(yǎng)學習習慣與學習方法的系統(tǒng)；從橫向看，各種知識和能力相互配合，通過單元形式體現(xiàn)出來。
四個知識和能力系統(tǒng)是：
1.閱讀訓練：它體現(xiàn)每個單元和課文的基本教學要求，主要通過課文的教讀、自讀和練習來進行。教學內(nèi)容的課文為中心，根據(jù)教材的總體結構來安排，是總體教學內(nèi)容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標，又有合理梯度。例如，第一冊著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達能力。課文就按家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟文化生活、科學世界、想象世界的順序組成八個單元。為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認識和理解生活、文章與生活的關系等教學內(nèi)容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達方式等教學內(nèi)容。第二冊以訓練記敘能力為主，兼及說明、議論的起步，認識表達方式的交叉現(xiàn)象。課文包括七個記敘文單元和一個詩歌單元。教學內(nèi)容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情，說明和議論中的記敘等，體現(xiàn)了第一冊“一般的吸收和表達能力”的深化和提高，反映了語文學習螺旋上升的客觀規(guī)律。
2.作文訓練：根據(jù)總體結構的訓練目標，按照各冊的教學要求，安排在各個單元和課文中。作文訓練包括片段練習和全篇訓練，片段練習安排在課文練習中，全篇訓練每學期6次。每次作文根據(jù)該冊和單元要求提出一項具體目標，例如，第二冊著重培養(yǎng)記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個重點，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。
3.聽說訓練：包括隨機訓練和集中訓練。隨機訓練貫穿在整個教學過程中，也在課文練習里安排一定的內(nèi)容。集中訓練每學期兩次，每次突出一個中心，與作文訓練交錯進行。例如，第一冊要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡潔”；第二冊要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴密，學習聽記”。不難看出，聽說訓練的要求與作文訓練的要求基本一致。
4.語文基礎知識：包括現(xiàn)代漢語知識、文學知識、文章知識和讀寫聽說知識�；A知識不再采用短文形式，在課文提示、練習、注釋中介紹，通過教讀和自讀理解，通過練習運用。短文形式有利于知識系統(tǒng)化，但不利于與課文結合，與讀寫聽說訓練結合。改變短文形式后，為彌補知識分散的缺點，每冊課本都編了附錄，指導學生系統(tǒng)復習本冊所學知識。
5.除知識能力系統(tǒng)外，這套教材還有一個培養(yǎng)學習習慣與學習方法的訓練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問題。教會方法、培養(yǎng)習慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語文能力，而是學習其他知識和從事各項工作必須具備的綜合學習能力。例如，第一冊要求培養(yǎng)學生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學習圈點批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學習方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注意提出問題自求解決的學習習慣。這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學能力的特點，它的要求也分散在各個單元中，每個單元突出一個重點。
使用這套教材，要處理好上述五個知識能力系統(tǒng)的相互關系。五個方面的要求融合在各個單元中。每個單元由單元提示、課文和作文訓練或聽說訓練三部分組成。
單元提示主要介紹課文，提出教學要求。教學要求體現(xiàn)了各種知識和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。例如第二冊第一單元閱讀訓練要求掌握記敘的要素，作文訓練就要求寫記事性文章，交代清楚六個要素，學習方法著重培養(yǎng)學生默讀。
課文分教讀課和自讀課，約各占一半。
教讀課由教師講授，課文前面有學習重點和預習提示，后面有練習。預習提示根據(jù)單元要求和課文的重點難點，提出有啟發(fā)性的問題和要求學習利用工具書查檢的字詞。練習包括課文練習和基礎知識練習，全面體現(xiàn)各訓練系統(tǒng)的教學要求。練習形式多，份量重，分必做和選做。課文練習有三個層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式；(2)揣摩運用——在理解的基礎上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進行讀寫聽說訓練；(3)記憶聯(lián)想——鞏固、擴展學習成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野�；A知識主要是現(xiàn)代漢語知識，先對有關知識作簡要闡述，然后安排適量練習。
自讀課由學生自學。課文前面有自讀提示，后面有練習。課文可以在課堂上由教師指導，學生自學，也可以安排讓學生課外閱讀，自讀提示中所提的問題不要求學生回答，練習由學生自己選做。注釋從簡，有的詞語要求學生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學生自學能力。
作文訓練與聽說訓練交錯安排，每冊八個單元安排六次作文、兩次聽說訓練。作文培養(yǎng)書面表達能力，聽說訓練培養(yǎng)口語的吸收和表達能力。二者訓練目標一致，一般包括三個部分：作文提示或聽說訓練提示，介紹有關知識，提出訓練要求；作文例文或聽說預備活動（根據(jù)聽說要求進行分解訓練）；參考題目。
每個單元的組織結構，下列圖表可以清晰地顯示出來：
每個單元都包括圖中所述三個部分，有的單元后面還安排“語文活動”�！罢Z文活動”是語文教學的輔助性活動，每學期一個中心，在課外組織。例如，第一冊的“語文活動”是寫字比賽，要求“字要寫得清楚、勻稱、整潔”。開展課外語文活動，是突破封閉或教學不可缺少的一環(huán)，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據(jù)實際搞得更為豐富多彩。
五
義務教育初中語文教材為我國語文教學建立了一個嶄新的教學體系。它知識容量大，訓練項目多，使用起來難度較大。用過這套教材的教師反映：主觀上，教師觀念沒有完全轉變，結構體系把握不好，使用時容易主次不分，平均用力；客觀上，升學考試的“指揮棒”仍然支配著教學，不少教師怕講授、訓練有所“遺漏”，仍然沿用舊的教學方法。更應引起重視的是，有的教育部門以至學校領導，對使用新教材的意義認識不足，沒有引起充分重視。他們使用新教材簡單地看成是“換個本本”，用舊觀念要求教師，指導教學。為了不降低“保險系數(shù)”，擅自增加課時，仍要求教師課文篇篇講，學生作業(yè)題題做，加重了師生的負擔；一旦教師按編輯意圖處理了教材，就被批評為“不負責任”。因此，使用新教材，不僅是教師和學生的問題，關鍵還在領導。所謂轉變觀念，首先是各級領導要轉變觀念，要從教育改革的總體目標出發(fā)，立足于義務教育的實施。我們相信，只要各級領導和教師切實轉變了觀念，對學生及家長進行廣泛的宣傳；只要教師把握好結構體系，大力改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力，新教材是可以學好、用好的。
全面使用義務教育教材，對推動教學改革，提高教學質量，將起到不可估量的作用，產(chǎn)生極為深遠的影響。
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