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中學(xué)生寫作傾吐心理管窺及教學(xué)導(dǎo)引
[作者] 陳新/安徽省蚌埠一中
[內(nèi)容]
韓愈在《送孟東野序》中說：“大凡物不得其平則鳴……人之于言也亦然，有不得已者而后言，其歌也有思，其哭也有懷�！边@里所說的“鳴”即傾吐，韓愈分明地告訴人們：傾吐是人們表達思想感情的重要方式。寫文章尤其如此，教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生要“言之有物”，這“物”便是“思”，便是“懷”。然而，我們也不能不看到，學(xué)生寫作“言之有物”者固然有之，而“言之無物”者亦大有人在。要消除學(xué)生作文中“言之無物”的現(xiàn)象，方法之一便是促使學(xué)生會“鳴”，即學(xué)會傾吐。因此，研究學(xué)生寫作時的傾吐心理及培養(yǎng)方法，對提高中學(xué)作文教學(xué)時效就顯得尤為重要。
傾吐，就其實質(zhì)是基于主體心理平衡需要而產(chǎn)生的一種行為舉動，或曰精神追求的外化，因而是一種高級心理活動形式。傾吐屬于人的“存在需要”，在中學(xué)生寫作行為中，尤其體現(xiàn)自我實現(xiàn)和求知與理解需要意識。歷代文人的創(chuàng)作實踐也充分說明了這一點，杜甫一生顛沛流離，然而他的偉大的詩歌創(chuàng)作活動卻是一天也沒有停止過，當(dāng)代文豪巴金也說過：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂�！�
當(dāng)然，中學(xué)生作文不同于文人創(chuàng)作，他們寫作中“自我實現(xiàn)”等主觀心理意識較之文人大為削弱，他們的寫作心理也較多地打上了嚴格的或可稱之為機械的教學(xué)規(guī)范的印記，然就其傾吐心理實質(zhì)而言，寫作中的“存在需要”意識仍然十分強烈，從而顯示出中學(xué)生作文傾吐心理的獨有特色，在寫作實踐中，時時起著規(guī)范和導(dǎo)向的作用�，F(xiàn)概述如下。
1.情緒傾吐和理性傾吐
所謂情緒傾吐，是指寫作者受到某一外來事件的突然刺激，或因接受間接知識（閱讀等方式）而在內(nèi)心深處激起的或悲傷抑郁，或興奮喜悅等種種情緒意念時，從而產(chǎn)生通過文字表達思想感情的一種心理意識。反映在寫作中，文章便情感充沛，主觀感受豐富。這類文章大都有感而發(fā)，內(nèi)容充實，感情真摯，且較多體現(xiàn)在課外練筆一類的短文中，如某生因家中裝電話被無故勒索一百元后，心中大怒，遂“鳴”一篇《人的道德哪里去了》，“鳴”后始覺輕松。顯然，在情緒傾吐心理支配下寫就的文章，除少量的主觀片面，大多情真意濃，時有精品產(chǎn)生。
所謂理性傾吐，是指寫作者面對某一論題，或某一社會生活現(xiàn)象作理性思考，從而產(chǎn)生通過文字表達生活認識及思想感情的一種心理意識。在這種心理意識支配下寫就的文章，往往能對生活作概括性的提煉和總結(jié)，并能由此及彼、由表及里層層深入地剖析事理，進而表現(xiàn)出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)能力。月亮嫵媚嬌柔，輝灑大地，人見人愛。但愛思考的同學(xué)卻不以為然，月亮本無光源，借他人光輝走近人類，巧取贊譽，實不足取。在深遂的夜空，只有星星，默默地為宇宙散發(fā)著光和熱，引導(dǎo)人類探究無垠宇宙的奧秘，卻從不索取贊譽，這才是真正的偉大�！对铝�，你害羞嗎》因此散發(fā)著誘人的創(chuàng)造性魅力。
寫作中，情緒傾吐和理性傾吐并非截然對立，相反，任何一篇出色的文章，都是情緒傾吐和理性傾吐的完美結(jié)合。情緒傾吐突出“真”，賦于文章以生命；理性傾吐突出“思”，令文章充滿思辯氣息。二者的有機統(tǒng)一，使不同體裁、不同風(fēng)格的文章都達到了完美境界。
2.有意傾吐和無意傾吐
有意傾吐，顧名思義，是主體在主觀意念支配下的一種目的明確的傾吐行為。金道行先生在《寫作心理探索》一書中把這種傾吐心理分為兩類，即“缺乏性”傾吐和“豐富性”傾吐（其依據(jù)是克雷奇的動機理論），前者的具體表現(xiàn)如韓愈所言“不平則鳴”，即由主體心理需求和外界供給失衡所引起的補償意識的外化行為，而后者則是基于一種創(chuàng)造意念而產(chǎn)生的心理行為，兩者都是由于“心理不平衡”而產(chǎn)生的“強烈的心理張力”所致。在中學(xué)生寫作行為中，這兩種心理都表現(xiàn)得極為明顯。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生寫作時，有意識傾吐意識越強，傾吐心理張力越大，寫出來的文章就越加豐厚；而有意識傾吐意識淡漠，傾吐心理張力較弱，寫出來的文章也就顯得貧弱無力。
無意傾吐，并非主體無目的的傾吐行為，而是更高層的心理傾吐意識的外在表現(xiàn)形式，是主體在日常生活實踐中的感受、經(jīng)驗、認識成型后沉積到意識的潛區(qū)域，由偶發(fā)的因素激活后在文章中閃現(xiàn)出的靈感火花。這火花是對生活和事理的認識的高度濃縮，因而往往是深遂、雋永的�？梢哉f，一篇成功的作品，其傾吐心理總是由有意傾吐和無意傾吐交織在一起的。冰心的《小桔燈》，其有意傾吐是表現(xiàn)小姑娘的勇敢、堅強，其無意傾吐正是作者關(guān)于燈的給人光明、希望、鼓舞的潛在認識的外化。
3.直接傾吐和間接傾吐
直接傾吐，即直抒胸臆，有啥說啥，無須拐彎抹角。在這種心理意識制導(dǎo)下寫出的文章，文意鮮明，情感充沛。像前文所舉《月亮，你害羞嗎》即是。
間接傾吐則不同，它的思維特征是意在此引而言彼，頗類文學(xué)表現(xiàn)手法中的比興，一生寫《抗?fàn)帲�，不直言艱苦環(huán)境中的抗?fàn)幘�，而是選擇深秋一只凍得瑟瑟發(fā)抖的小蜜蜂，在太陽出來后，從“我”的手中奮然沖向室外的堅強舉動，從而發(fā)出感嘆“在這渺茫的希望中，它戰(zhàn)勝了死亡，獲得了新生。只要有一息尚存，它就要與這艱難的世界抗?fàn)幍降住�，其寫作旨意最終得以張揚。
4.主動傾吐和被動傾吐
這實際上談的是主動寫作和被動寫作的問題。由中學(xué)作文教學(xué)的特點所決定，學(xué)生的寫作行為并非都是在他們的自覺意識下進行，文章的主題也并非都是學(xué)生自己對現(xiàn)實生活的提煉總結(jié)，而往往是由教師的命題規(guī)定或受到所給材料的制約。因而，寫作者極可能在兩種心理制約下寫作。一種是當(dāng)命題的主題或所給材料可能提煉的主題與寫作者的某種生活經(jīng)驗重合，或在心中引起某種意念上的共鳴，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生主動傾吐意識，寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且極易閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花。另一種是所給命題或所提供的材料激不起學(xué)生的寫作情緒，也無法在他們心中產(chǎn)生某種共鳴（因?qū)懽黝}材陌生，或生活經(jīng)驗貧乏等），此時，學(xué)生就會在被動心理支配下進行寫作。當(dāng)然，寫出的文章語言貧弱，內(nèi)容空泛，感情真空，也就在情理之中了。
以上所談，僅為中學(xué)生寫作中幾種常見的傾吐意識及行為，涉及到態(tài)度，情緒、方式等方面，在實際作文中，它們往往是相互包容甚或相輔相成的。葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！睆慕虒W(xué)角度講，如何才能對學(xué)生進行有效導(dǎo)引，以使其“不吐不快”呢？我認為這既有思想認識上的問題，也有教學(xué)方法上的問題，以下簡述之。
1.豐富蓄積，有源傾吐
傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汨汨地?zé)o窮盡地流注出來�！保ā度~圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導(dǎo)學(xué)生作文的正確的指導(dǎo)思想。
當(dāng)然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。因此，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐
我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。
學(xué)完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風(fēng)景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學(xué)生到風(fēng)景地實地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學(xué)校，亦可組織學(xué)生參觀工礦企業(yè)或參與某項社會活動，從而直接引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)中常使用“小品激情法”，就是在課前預(yù)先指定幾位同學(xué)（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結(jié)束，學(xué)生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。此外，就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進行實物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機，從而把學(xué)生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲。
3.引導(dǎo)鼓勵，促進傾吐
正如葉老所言，學(xué)生心中有了蓄積，會“不吐不快”，但這僅指出了青少年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認識后而產(chǎn)生的強烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點，同時還要善于引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為。教學(xué)中，我通常從以下兩方面加以引導(dǎo)。
其一，開設(shè)論壇，促進探索，加強求異、發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當(dāng)前社會上的“追星”熱現(xiàn)象、中學(xué)生活主旋律的內(nèi)涵等中學(xué)生生活中的焦點進行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、影評等多種形式的論壇，從而有效地引發(fā)了學(xué)生的傾吐欲望，據(jù)此寫出的文章，內(nèi)容充實，處處顯示出同學(xué)們思辯的鋒芒。
其二，培養(yǎng)思考習(xí)慣，豐富生活認識儲備，訓(xùn)練潛能遷移。生活離不開思考，所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用�？吹矫倒澹腥诵蕾p它的美麗，有人責(zé)怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性，因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚堅強不屈，凡此種種，無不是思的結(jié)晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現(xiàn)象引起的某種形式的思考習(xí)慣的自然發(fā)生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習(xí)慣，是能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求�；诖�，在作文教學(xué)中，要不斷地點醒學(xué)生的這一認識，以促使其不斷發(fā)展和成熟。
4.教給方法，有效傾吐
這里所談的方法，主要有三個方面的內(nèi)容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現(xiàn)在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄，因而可看作是寫作的雛形。
如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了寫作者選材、組材、謀篇等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學(xué)生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。93年高考記敘文命題正體現(xiàn)了這些綜合能力的訓(xùn)練要求。利用材料表現(xiàn)主題實際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法繁多，本文不再一一列及。
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