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中學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)初探
[作者] 周云
[內(nèi)容]
一、愉快教學(xué)的淵源
“愉快教學(xué)”這個(gè)名稱雖然近十年來(lái)才有，但愉快教學(xué)的思想?yún)s由來(lái)已久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在人類教育發(fā)展過(guò)程中，古今中外教育家的探索始終不斷。
國(guó)外許多有見(jiàn)識(shí)的教育理論家和教育實(shí)踐家對(duì)此曾有過(guò)精辟的論述。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒(méi)有毆打，沒(méi)有號(hào)泣，沒(méi)有厭惡的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”同時(shí)期的英國(guó)教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂(lè)。”19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說(shuō)：“關(guān)系最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”（注：《外國(guó)教育》 1983年第5期。）
我國(guó)對(duì)愉快教學(xué)的探索就更早了。遠(yuǎn)在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！保ㄗⅲ骸墩撜Z(yǔ)·雍也篇》）宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)得好：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”（注：轉(zhuǎn)引自廣西師大出版社出版劉會(huì)文著的《教師與幽默》第67頁(yè)。）北宋的張載在《經(jīng)學(xué)理窟》中也說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè)，則自不已，故進(jìn)也�！泵鞒慕逃彝蹶�(yáng)明也多次表述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”的觀點(diǎn)。這些論述說(shuō)明了精神愉悅在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，無(wú)疑是很精辟的，但這些教育家對(duì)愉快教學(xué)的研究并沒(méi)取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家們只從現(xiàn)象來(lái)談?wù)J為有效果，但不能從理論上找到理論依據(jù)，一些教育家即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是零碎的、片面的，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，不能使別的教育家信服，得不到推廣；其二，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度和教育制度決定的，在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)教育是以科舉為中心的，統(tǒng)治階級(jí)用科舉來(lái)選拔聽(tīng)話的“奴才”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性是一種壓抑、壓制，甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學(xué)的實(shí)施。
眾所周知，我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是應(yīng)試教育，無(wú)視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展，企圖用“灌”、“壓”的辦法實(shí)現(xiàn)高難度和高速度的原則，使學(xué)生疲于奔命，引起一系列問(wèn)題。正如國(guó)家教委副主任柳斌所說(shuō)：“緊張的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，沉重的精神負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害著青少年的身心健康。束縛了青少年個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動(dòng)教育的落實(shí)，干擾教育方針的全面落實(shí)。”（注：《人民教育》 1990年7—8期。）
正是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的積弊迫使今天的教育家們?nèi)トμ剿饔淇旖虒W(xué)的新路子。而今天寬松的政治環(huán)境，正確的教育方針，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視和支持，為教育家們提供了比以往任何時(shí)候都有利的條件，因而他們的探索卓有成效，比起過(guò)去個(gè)別教育家的零碎的實(shí)驗(yàn)有了根本性的轉(zhuǎn)變和質(zhì)的飛躍。八十年代末，上海一師附小，北京一師附小，沈陽(yáng)鐵路五小等七所小學(xué)全面進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，到九十年代初取得了很好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)迅速遍及全國(guó)城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門話題，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬等一大批全國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)愉快教育進(jìn)行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績(jī)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們有理由相信，人們對(duì)愉快教學(xué)的意義會(huì)認(rèn)識(shí)得越來(lái)越深刻。
二、中學(xué)語(yǔ)文為什么要實(shí)施愉快教學(xué)
這部分著重探討實(shí)施愉快教學(xué)的理論依據(jù)，下面從三個(gè)方面來(lái)談：
（一）愉快教學(xué)的實(shí)質(zhì)
愉快教學(xué)，又叫愉悅教學(xué)，還有人稱之為快樂(lè)教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問(wèn)題，而是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛(ài)生的情感，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛(ài)的、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)、鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
愉快教學(xué)的最終目標(biāo)是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來(lái)，根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來(lái)，從而保證黨和國(guó)家的教育方針得到全面落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展、讓每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質(zhì)。
（二）中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的。
規(guī)律就是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，它是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們辦教育，進(jìn)行教學(xué)，必須要遵照客觀規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。否則，必將事倍功半，甚至?xí)�，�?huì)受到懲罰。愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的，也是世界教育改革的趨勢(shì)。
教育規(guī)律告訴我們，教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的形成，知識(shí)能力的獲得，要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)，通過(guò)他們內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是對(duì)教師的講解、教導(dǎo)具有主觀選擇性。愉快教學(xué)不是靠強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地、愁眉苦臉地學(xué)習(xí)，而是重視學(xué)生個(gè)性的完善發(fā)展，以建立一種自覺(jué)地追求實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快的精神享受來(lái)吸引、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，”使學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力的情況下，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得更好。
教育規(guī)律告訴我們，教與學(xué)的活動(dòng)必須尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。當(dāng)今中學(xué)生界于13—19歲之間，好新好奇好動(dòng)（處在半幼稚、半成熟時(shí)期的初中生尤其如此），他們思維活躍，富于個(gè)性，可塑性和自我意識(shí)強(qiáng)，自制力較差，注意力不易集中，厭惡訓(xùn)導(dǎo)式的說(shuō)教，喜歡探討式的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，他們對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)常常是從興趣出發(fā)的。愉快教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿正是按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律育人。
（三）中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)會(huì)取得良好的功效。
首先，愉快的精神狀態(tài)能使中學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到頂峰。
前面說(shuō)過(guò)，愉快教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、心理學(xué)常識(shí)告訴我們，輕松愉快的良好心境可以激發(fā)腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性動(dòng)力。教育心理學(xué)也表明：人在愉快的時(shí)候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道才能暢通無(wú)阻，感覺(jué)、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識(shí)的接收、加工和組合的過(guò)程，知識(shí)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。而人在壓抑沮喪時(shí)，這一切都將受阻。當(dāng)代國(guó)外學(xué)習(xí)觀一個(gè)最基本的特征，就是將人的學(xué)習(xí)與情緒的變化和影響緊密聯(lián)系起來(lái)，注意把情感因素引入學(xué)習(xí)之中，意識(shí)到作為學(xué)習(xí)主體的人，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)愉快等積極情感的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。如桑代克在他的“效果律”（亦稱“愉快——痛苦”原則）中就指出：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)并伴隨愉快時(shí)，聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化�！保ㄗⅲ喊紫韧督逃睦韺W(xué)教程》第56頁(yè)。）西德一位心理學(xué)教授在紐倫堡大學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究情緒與成績(jī)的函變關(guān)系，他得出的結(jié)論是：情緒高漲，輕松愉快的比情緒低落、憂郁憤懣的積分要高20％左右。（注：劉會(huì)文著《教師與幽默》第129頁(yè)。）
無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在語(yǔ)文課中有了愉悅感，中學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)興味十足，積極主動(dòng)，思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)加快，很難理解的課文也會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)寫作活動(dòng)也會(huì)抱有一種積極的態(tài)度。
當(dāng)今中學(xué)生課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，常被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，要想使他們成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一代新人，而不是“三味書屋”中的書呆子，語(yǔ)文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。
其次，愉快教學(xué)可以激發(fā)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)卓有成效。
興趣總是與人的愉快感情相伴出現(xiàn)，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學(xué)可以憑借其特有的魅力在使中學(xué)生感到愉快的同時(shí)激起他們濃厚的興趣。
興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。它作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(zhǎng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。
教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)于語(yǔ)文的閱讀與寫作不感興趣， 而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。 這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中兩組受同樣的測(cè)驗(yàn)，待一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組總成績(jī)相比較，興趣組遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。（注：鐘為永著《寫作教學(xué)心理》 第183頁(yè)。） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地說(shuō)明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語(yǔ)文，還是懷著厭惡的心情去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施愉快教學(xué)，是很必要的�，F(xiàn)在許多中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有這樣做，不是因?yàn)椴槐匾�，而是因�(yàn)橛凶枇Α榇�，筆者更要大聲疾呼：中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該實(shí)施愉快教學(xué)！
三、中學(xué)語(yǔ)文教師怎樣實(shí)施愉快教學(xué)
闡明了實(shí)施愉快教學(xué)的重要性，接下來(lái)談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體措施：
（一）創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。
環(huán)境對(duì)學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級(jí)要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時(shí)也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。
教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂(lè)園，使每個(gè)走進(jìn)校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個(gè)美的、激勵(lì)奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂(lè)融融。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系。
愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來(lái)，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地接受教育并樂(lè)于請(qǐng)教，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說(shuō)得好：“親其師，方能信其道�！比绻麕熒谇楦猩喜缓椭C，教師對(duì)學(xué)生不熱愛(ài)，甚至見(jiàn)到學(xué)生就煩，學(xué)生對(duì)教師毫無(wú)感情，甚至見(jiàn)了老師如同老鼠見(jiàn)了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)？！
師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛(ài)所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”不管在什么場(chǎng)合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。對(duì)優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問(wèn)題公允不倚，不帶偏見(jiàn)。平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，忌無(wú)處不到的批評(píng)訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學(xué)生都會(huì)引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進(jìn)步的，都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的，能夠改正錯(cuò)誤的。
（三）制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開(kāi)。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識(shí)的皇宮人里舒心的漫步，又有攻克知識(shí)堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂(lè)而忘返；使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原，產(chǎn)生一種對(duì)崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個(gè)清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺(jué)到溫暖�！�
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以滿腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)話，讓學(xué)生感到聽(tīng)你的課是一種精神享受。
再次，要善于發(fā)揮正強(qiáng)化的作用�！罢龔�(qiáng)化”這一心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)是指運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等手段發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢(shì)。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂(lè)和愉快的心情，對(duì)形成良好的課堂氣氛很有好處。
還可把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們爭(zhēng)論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻，更全面。
（四）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏。
節(jié)奏本是音樂(lè)上的術(shù)語(yǔ)，杰出的樂(lè)師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽(tīng)眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應(yīng)象樂(lè)隊(duì)的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素，不能過(guò)快，否則感覺(jué)不到樂(lè)趣，也不能過(guò)慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺(jué)不到完美，又要抑揚(yáng)頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語(yǔ)”，以此緊扣學(xué)生心弦。
語(yǔ)文教師要善于把握住學(xué)生生理和運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13—19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進(jìn)，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認(rèn)為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來(lái)集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計(jì)精彩的提問(wèn)，或舉一些生動(dòng)有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小高潮，讓學(xué)生興奮起來(lái)，度過(guò)疲勞低谷，從彌補(bǔ)生理心理的缺陷。
教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機(jī)關(guān)槍式”的語(yǔ)言，“大辯論式”的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng)，有波有瀾，有時(shí)慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時(shí)娓娓道來(lái)，像涓涓而去的溪流，給人以無(wú)窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。
教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂(lè)美感。在教學(xué)的重點(diǎn)處應(yīng)講得多一點(diǎn)，詳一點(diǎn)，速度稍慢一點(diǎn)，方法更靈活些，形成教學(xué)的高潮。
（五）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是指在語(yǔ)文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師上《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文時(shí)，通過(guò)錄音再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時(shí)組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動(dòng)形象的園林建筑畫面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說(shuō)明文教“活”了�？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。
此外，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行愉快教學(xué)的過(guò)程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)向無(wú)限的課外活動(dòng)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
四、愉快教學(xué)應(yīng)該走出的誤區(qū)
誤區(qū)之一：有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué)，一味地降低要求，減輕負(fù)擔(dān)，甚至不留作業(yè)。筆者認(rèn)為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學(xué)習(xí)，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生作業(yè)，而是把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來(lái)，并不主張沒(méi)有負(fù)擔(dān)，只是不主張給學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，那么即使沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生光坐在教室里，心理負(fù)擔(dān)可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，作業(yè)做得多也覺(jué)得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會(huì)主動(dòng)地、刻苦地鉆研。
誤區(qū)之二：有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個(gè)老師上《梁生寶買稻種》就在自己身上披條破麻袋，用梁生寶的口吻給學(xué)生介紹“自己”買稻種的經(jīng)歷；上《裝在套子里的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡(jiǎn)單的逗笑，不是點(diǎn)綴，也不是趕時(shí)髦的擺設(shè)，或脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機(jī)融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有如教學(xué)的整部機(jī)器的傳送帶，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基《給教師的建議》。）
誤區(qū)之三：有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的小說(shuō)《藥》時(shí)從始至終春風(fēng)滿面，笑容可掬，當(dāng)有人問(wèn)及上這么嚴(yán)肅深沉的課文為何總笑時(shí)，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學(xué)呀！”愉快教學(xué)講究情感的投入，以引起學(xué)生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達(dá)出喜、怒、哀、樂(lè)的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。其實(shí)，笑是愉悅，哭有時(shí)也是愉悅。比如，當(dāng)你從影視廳走出來(lái)，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時(shí)，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學(xué)追求的正是這種效果。
總而言之，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對(duì)教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻(xiàn)的品格，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達(dá)到愉快教學(xué)的理想境界。
（1）倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社 1992年版；
（2）白先同著《教育心理學(xué)教程》，廣西師大出版社 1992 年版；
（3）邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社 1995 年版；
（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教育雜志；
（5）《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》，浙江教育出版社 1984年版；
（6）章永生著《教育心理與教學(xué)法》北京出版社 1984年版；
（7）黃麟生、倪文錦主編《先進(jìn)教育思想，高超教學(xué)藝術(shù)》， 廣西師大出版社 1991年版；
（8）劉會(huì)文著《教師與幽默》，廣西師大出版社 1995年版。
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