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用多種藝術(shù)形式澆灌語(yǔ)文課堂
用多種藝術(shù)形式澆灌語(yǔ)文課堂【摘要】生活中豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著語(yǔ)言表達(dá)的不同載體與技巧，在語(yǔ)文教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種藝術(shù)形式展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，順利完成語(yǔ)文教書(shū)育人任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 語(yǔ)文 課題 教學(xué)
語(yǔ)言的工具性、人文性決定了語(yǔ)文課堂必須抓住人的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一枯燥的教學(xué)模式已淡出課堂，自主的、開(kāi)放的教學(xué)模式就需要多種藝術(shù)形式的點(diǎn)綴，使語(yǔ)文課堂更具吸引力。
一、用話劇演繹語(yǔ)文課堂的精彩
在文藝快餐式閱讀的沖擊下，如果讓一部分人去啃讀《三國(guó)演義》，可能半途而廢，易中天用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言講述《三國(guó)演義》，以獨(dú)特的語(yǔ)言征服廣大觀眾，捧紅自己的同時(shí)，《易中天評(píng)三國(guó)》也著實(shí)讓大多數(shù)國(guó)人過(guò)了一把三國(guó)癮，這足以說(shuō)明解讀文藝作品可以采取多元化的方式，受大眾歡迎的藝術(shù)形式才是最適合民眾的形式。語(yǔ)文課程中的部分課文，如果只是采用傳統(tǒng)的讀法，有的學(xué)生可能根本就提不起興致，教師不妨可以試著讓學(xué)生用話劇的形式表演，讓學(xué)生融入其中、樂(lè)在其中。話劇不受舞臺(tái)空間的限制，不需要做精心的布置，容易發(fā)揮表演者的特長(zhǎng)。
曹禺的《雷雨》，本身就是一部劇本，課堂上要求學(xué)生以小組為單位，分角色表演。學(xué)生為了演好自己的角色，真正把握人物的性格、心理，必須要大量閱讀、深刻理解與劇本相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，有了這種充分的準(zhǔn)備，人物的表演才會(huì)惟妙惟肖。周樸園與魯侍萍的三十年后的會(huì)面時(shí)，那復(fù)雜情感該以什么樣的肢體語(yǔ)言、面部表情、語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，特別是魯侍萍、周樸園互望的眼神，復(fù)雜的內(nèi)心世界，周樸園人性與階級(jí)性斗爭(zhēng)時(shí)爆發(fā)出的矛盾、兇狠、自私。魯侍萍面對(duì)給自己帶來(lái)傷害的周樸園，那種下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、堅(jiān)強(qiáng)，她凄苦的命運(yùn)同時(shí)又伴有宿命的觀點(diǎn)又該以什么樣的形式表達(dá)。周樸園對(duì)魯侍萍有沒(méi)有真正的情感是很難把握的。學(xué)生在一起探討、研究，話劇表演后，最后鑒別、定論，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣味性，另一方面挖掘了學(xué)生分析問(wèn)題的潛力，培養(yǎng)了自覺(jué)思考的能力。
《羅密歐與朱麗葉》也可以以話劇的形式表演，羅密歐、朱麗葉對(duì)愛(ài)情的大膽追求，沖破家族的桎梏，如詩(shī)如畫(huà)的表白在中學(xué)生心中很容易引起共鳴，興趣盎然。課后學(xué)生自己試著改編適合做劇本的課文，像《鴻門(mén)宴》突出劉邦的機(jī)智、多謀、狡猾，項(xiàng)羽的“為人不忍”、恃才傲物、沽名釣譽(yù)，這樣人物的精神精髓就深入人心了。
二、讓音樂(lè)傳揚(yáng)詩(shī)歌教學(xué)的魅力
現(xiàn)代音樂(lè)變化多端，尤其饒舌說(shuō)唱，這種根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏即興表演而來(lái)的說(shuō)唱藝術(shù)，讓更多的人能夠展示個(gè)性與自由，我們可以嘗試把適合說(shuō)唱的文章讓學(xué)生即興改編、評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣、激情。音樂(lè)尤其適應(yīng)于詩(shī)詞教學(xué)中，像李煜的《虞美人》，只要讓學(xué)生聽(tīng)一下鄧君的演唱，在那甜美而又哀傷的旋律中，你的心也隨著鄧麗君的歌聲一起低徊，那種國(guó)破家亡的憂愁，那種物是人非的無(wú)奈，那種來(lái)日無(wú)向的迷茫，真真地化作了一江春水向東流。在解讀李清照的《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是通過(guò)反復(fù)播放安雯演唱的《月滿西樓》，去營(yíng)造一種慵懶、孤寂、思念、無(wú)奈的臆想畫(huà)面，讓少男少女在歷史與現(xiàn)實(shí)中穿越，任他們的思緒在純情的天空中飄飛，去揣摩、去拿捏、去咀嚼、去收獲，此舉還真取得了意想不到的效果，學(xué)生對(duì)這種授課方式特別歡迎。
當(dāng)然，像毛澤東的《沁園春？長(zhǎng)沙》、蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》等詩(shī)詞教學(xué)，除播放該詩(shī)詞的主題演唱音樂(lè)外，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀的話，可能更容易達(dá)到營(yíng)造到各種預(yù)設(shè)基調(diào)氛圍的效果，有助于深層次理解時(shí)代風(fēng)云的瞬息萬(wàn)變與作者內(nèi)心世界的波瀾壯闊。
詩(shī)詞教學(xué)，可以通過(guò)演唱、配樂(lè)朗誦等不同表現(xiàn)形式，在音樂(lè)無(wú)可替代的穿透力的滋補(bǔ)中，綻放出中國(guó)古典文學(xué)的傳統(tǒng)藝術(shù)之美。 三、讓?xiě)蚯S滿語(yǔ)文教學(xué)的身姿
中國(guó)戲曲藝術(shù)絢麗多姿，是我們民族文化的“根”,在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)戲曲知識(shí)，不僅能使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)正確健康的審美情趣，而且有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生審美修養(yǎng)。更重要的是，讓青年學(xué)子了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，有利于促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。在講到相關(guān)課文時(shí)給學(xué)生看一些戲曲片斷，可以讓課堂更加生動(dòng)具體可感，直觀地感受生、旦、凈、末、丑的區(qū)別，體味“唱，念，做，打，舞”的精彩。
在上《長(zhǎng)亭送別》（《西廂記》中的一折）時(shí)，恰巧我事先了解到班上有一位女生越劇唱得很好，于是開(kāi)始上課后就請(qǐng)她唱“西風(fēng)緊，北雁南飛”那一段，她優(yōu)美的唱腔贏得了同學(xué)的熱烈掌聲，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。在后來(lái)的課堂中我還巧妙地穿插著播放了黃梅戲《天仙配》和大家熟悉的豫劇《花木蘭》選段《劉大哥講話理太偏》以及京劇的幾個(gè)相關(guān)片段，不僅讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑，還提高了學(xué)生的審美能力，加深了他們對(duì)文本的理解，讓枯燥的古典戲曲教學(xué)變得高潮迭起。在接下來(lái)上《竇娥冤》、《閨塾》、《哀江南》時(shí)，學(xué)生的興趣也空前地高漲起來(lái)，不僅要求我給他們放相應(yīng)的戲曲視頻，有些學(xué)生還自己試著學(xué)唱那些優(yōu)美的唱段。在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，著名黃梅戲演員周莉的一曲《聲聲慢》，哀婉凄涼，道盡了詞人國(guó)破家亡、夫死后飽經(jīng)顛沛流離之苦的無(wú)盡酸痛，很快就將學(xué)生帶入了詞所營(yíng)造的凄涼氛圍中，戲曲的魅力照亮了青年學(xué)子的胸膛。
四、用舞蹈激起語(yǔ)文課堂的浪花
舞蹈這種身體語(yǔ)言對(duì)于青春活潑的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是很有吸引力，2011年中國(guó)達(dá)人秀冠軍卓君憑著精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的舞姿舞出了不同凡響的人生第一步。有的文章可以改編成舞蹈劇，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀展現(xiàn)人物的喜怒哀樂(lè)。《項(xiàng)鏈》一文有位同學(xué)用舞蹈表現(xiàn)出了馬蒂爾德借到項(xiàng)鏈時(shí)的興奮、舞場(chǎng)上的瘋狂、丟失項(xiàng)鏈時(shí)的懊喪、痛苦，面對(duì)償還債務(wù)時(shí)的勇敢，舞出了他心目中的馬蒂爾德形象，全班同學(xué)對(duì)這種耳目一新的改編驚呼不已。
其他的藝術(shù)形式如捏面人、折紙、剪紙，結(jié)合《景泰藍(lán)的制作》進(jìn)入課堂也會(huì)掀起不小的風(fēng)浪，受到同學(xué)們的歡迎。
動(dòng)起來(lái)，生活更精彩。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景氛圍，借助各種舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各器官功能參與的積極性，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)綻放出應(yīng)有的別樣風(fēng)采。
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