中學(xué)生課外練筆概說(shuō)

[作者]  陳新/朱懷珠

[內(nèi)容]

    課外練筆之于中學(xué)作文教學(xué)的作用，不可低估。下文擬就此略作展開，以透視其特征和客觀規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。

            一、啟開心靈，抒寫真情實(shí)感

    課外練筆的真，主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學(xué)生寫真人真事，所見(jiàn)所聞；感情真，就要求學(xué)生情有所依，思有所憑。老舍老生曾告誡初學(xué)寫作者“有什么寫什么，有多少寫多少”，這實(shí)在向人們道出了寫作的訣竅，寫真實(shí)生活，不摻雜水分，更不無(wú)病呻吟，這既符合練筆的寫作要求，又指出了指導(dǎo)學(xué)生作文的正確途徑。

            二、縱橫捭闔，體式開放自如

    與課堂作文訓(xùn)練不同，課外練筆大都在寫作者的自主意識(shí)下進(jìn)行，而較少受各種清規(guī)戒律的約束，因而這種自我訓(xùn)練的寫作體式在很大程度上捭闔自如，靈活豐富。

    所謂“靈活豐富”，是指主體寫作行為不受時(shí)空的限制，寫作題材不受硬性規(guī)定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓(xùn)練左右；無(wú)論是家庭、校園，甚至上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事件或心靈深處的細(xì)微感觸，也無(wú)論是情調(diào)高亢的或是抑郁悱惻的，都可反映在寫作行為之中。因此，寫作時(shí)空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構(gòu)成了課外練筆這種作文訓(xùn)練式樣的獨(dú)特體貌，亦是練筆寫作時(shí)有精品的根本原因。

    所謂“捭闔自如”，主要指練筆形式的多樣性，而這種多樣性總是相對(duì)于課堂訓(xùn)練方法或指定的表現(xiàn)形式而言的。課堂作文訓(xùn)練總要體現(xiàn)出常規(guī)作文訓(xùn)練的若干特點(diǎn)，如審題、立意、選材、謀篇，以及組織學(xué)生編寫提綱或引發(fā)討論等。練筆則不同，它或段、或篇、或議或敘，隨感而發(fā)，緣情而述。寫作中，或搜尋素材，或?qū)嵉赜^察；或一揮而就，或擱置數(shù)日后方提筆綴文。在表現(xiàn)形式上更是不拘一格，隨心所欲，它們或日記，或隨感、或小品、或短札；或飽蘸激情，一抒到底，或感慨萬(wàn)端，欲收不能�？傊�，離開了課堂訓(xùn)練方式的支配和約束，反而帶來(lái)了練筆寫作的豐富多彩和盎然生機(jī)。

            三、野馬放韁，思維恣意馳騁

    君不見(jiàn)，課外練筆以其格調(diào)的清新，思維的瀟灑，運(yùn)作的靈活獨(dú)放異彩，已成為中學(xué)作文教學(xué)的“特區(qū)”而倍受青睞。究其緣，蓋在于“放腦”，即寫作思維的靈活自由使然，那么，這種“放腦”式的寫作思維有何特征呢？筆者認(rèn)為，其特征有三：

    其一，指向性。指令的發(fā)出者為寫作主體，而非教師或某種外來(lái)的要求。因而這種寫作心理如葉老所言“是發(fā)表的欲望”，故爾主體寫作的內(nèi)驅(qū)力是相當(dāng)富足的。練筆思維的指向性呈兩種形態(tài)，一為寫作者為著主觀上思考或探索的需要，留心觀察客觀生活，精于提煉目標(biāo)信息，工于穿插、剪裁、縫合既得信息材料，其練筆寫作行為始終受既定的思維指向的調(diào)控。

    中學(xué)生尤其是高中學(xué)生，他們的心理發(fā)展明顯地呈現(xiàn)出脫離父母教師的態(tài)勢(shì)，而表現(xiàn)出獨(dú)立的自主意識(shí)。因而心理學(xué)家把人的這一時(shí)期稱為人生第二次“斷乳”，即心理斷乳。在這種心理制導(dǎo)下，他們更多地思考人生、社會(huì)，更多地關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，并企求尋得自認(rèn)為正確的答案。因此，他們不僅關(guān)注“孤獨(dú)”、“瀟灑”的內(nèi)涵，也對(duì)“臭氧層的破壞”、“社會(huì)腐敗”表現(xiàn)出極大的興趣和探索志向，反映在練筆中，便鮮明地折射出定向思維和深入探索的心理意向。這種練筆思維往往使主體對(duì)生活具有一種敏銳的捕捉力，從而形成對(duì)社會(huì)生活深入體察和洞悉其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力，這種能力一旦形成，即變?yōu)橐环N自覺(jué)行為，在寫作主體的顯意識(shí)區(qū)域和潛意識(shí)區(qū)域同時(shí)發(fā)揮巨大作用。

    指向性思維的第二種形態(tài)，表現(xiàn)為寫作作者接受某一任務(wù)后，圍繞中心論題，觀察思考、搜集材料，提煉總括的定向思維特征。所謂“接受任務(wù)”，指的是在練筆訓(xùn)練中，教師根據(jù)教學(xué)需要而提出的某些訓(xùn)練要求，如為配合教學(xué)提出的劇評(píng)、影評(píng)，人物形象評(píng)析或某部書的讀后感，也可針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生作定向分析探索。所有這些，并非由寫作者本身萌發(fā)欲望的寫作行為，作為課外練筆的一個(gè)組成部分，其思維特征也體現(xiàn)出定向性，從而使寫作者專注于某一論題或某一社會(huì)熱點(diǎn)而深入思考探索，洞悉其本質(zhì)至直至產(chǎn)生慧眼獨(dú)具的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。

    其二，隨意性。思維的隨意性即表現(xiàn)在練筆過(guò)程中，寫作者的思維不受來(lái)自于他人的指令、任務(wù)和約束的限制，不受題材、時(shí)空的捆縛，亦不必受文章結(jié)構(gòu)形式的制約。思之所之，或感或悟，或敘或議，極思維之馳騁，形文章于筆端，其可謂“寂然凝慮，思接千載；情焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。（《文心雕龍·神思》）在這種思維制導(dǎo)下，寫作者真正做到了放腦。例如，同樣描寫高一軍訓(xùn)生活，寫作思維的觸角和形式卻迥然不同，有整體速寫，有個(gè)體特寫；有心理透視，有以貌傳神；有一篇而言已盡，有多篇而言未終。有一位同學(xué)，接連寫下“哨聲中的期待”、“汗雨中的情懷”、“笑迎驕陽(yáng)”、“凱旋”等系列短篇，各獨(dú)立成篇又渾然一體，既顯示了同學(xué)們寫作思維的靈活自如，又顯示了練筆“有內(nèi)容，重資源”這一鮮明特色。

    其三，跳躍性。思維的跳躍性即指寫作過(guò)程中主體寫作行為不受一時(shí)一地或一事一人的限制，且大都表現(xiàn)出對(duì)生活片斷或人物片斷的描寫，偶發(fā)的聯(lián)想，生活中非連貫性或非目標(biāo)性的思考等。這種思維是由中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，他們往往在較短時(shí)間內(nèi)由于興趣的轉(zhuǎn)移和新的因素的刺激而不斷地產(chǎn)生新的感受，如果寫作意識(shí)不強(qiáng)，這些感受可能一閃即逝。而有心的同學(xué)，則善于捕捉這些有價(jià)值的思考。反映在寫作中，主體寫作行為往往是非連貫性的，而寫出的短文卻往往是寓意深刻或意味雋永的。當(dāng)然，這種思維的跳躍性并不會(huì)導(dǎo)致文章的支離破碎，它只是寫作者敏銳的觀察、及時(shí)的捕捉以及聯(lián)想的豐富的寫作思維及技能的物化反映，在自成一體的文章中，無(wú)論是片斷，抑或篇章，文章材料的組織以及語(yǔ)言的錘煉等不僅不會(huì)帶有斧鑿粗糙的痕跡，相反地，往往還會(huì)閃現(xiàn)智慧的靈光。

            四、短小隨意，適應(yīng)時(shí)代需求

    現(xiàn)代社會(huì)生活的旋律，總在追求“短平快”，正因?yàn)榇�，人們的步子邁快了，節(jié)奏緊張了，效率也相應(yīng)地提高了。而教育，這塊頑固的堡壘總還在踱著自己的方步。鄧小平同志提出教育要面向現(xiàn)代化，其核心實(shí)質(zhì)就是教育要高效發(fā)展，這不能不引起有識(shí)之士的思考探索。而我們的練筆寫作，以其短小隨意的特點(diǎn)，正較好地體現(xiàn)了鄧小平的教育思想，同樣是思維訓(xùn)練，練筆可以把思維伸向社會(huì)的各個(gè)角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓(xùn)練；練筆更偏重實(shí)踐，而且不受時(shí)空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長(zhǎng)或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆有著課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。

    同時(shí)，我們也要注意到，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)隨之加重。如果放棄或漠視短小有效的課外練筆訓(xùn)練，而完全代之以課堂作文訓(xùn)練，除會(huì)失去如上述所說(shuō)練筆的有效作用外，勢(shì)必會(huì)使作文教學(xué)單一機(jī)械。如此，“纏腦”一說(shuō)恐怕也就會(huì)無(wú)懈可擊了。

    如上所述，課外練筆作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，正如母體上的一枝旁逸的虬枝，既古樸遒勁，又煥發(fā)新的勃勃生機(jī)。同時(shí)，由于練筆的自身特性，因而在教學(xué)上也就有別于課堂作文訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中總堅(jiān)持這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，即：激發(fā)寫作熱情，傾吐真情實(shí)感；捕捉采集感悟，厚積生活儲(chǔ)備�；�于此，在練筆教學(xué)中，常采取以下幾項(xiàng)措施。

    一、養(yǎng)成習(xí)慣。即讓學(xué)生持之以恒，不間斷，上文已經(jīng)指出課外練筆是寫作者自覺(jué)的寫作行為，唯其自覺(jué)，這種寫作才有存在的價(jià)值。魏書生先生要求學(xué)生堅(jiān)持每日一記，這種做法的合理內(nèi)核即在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

    二、引導(dǎo)鼓勵(lì)。這是促使學(xué)生良好的寫作習(xí)慣得以養(yǎng)成的必要保證，主要有以下幾種方法：

    1.課堂推薦。即利用課堂講評(píng)的形式向全班同學(xué)推薦評(píng)析優(yōu)秀習(xí)作，以達(dá)到鼓勵(lì)的目的。

    2.巡回展示。即集中優(yōu)秀練筆，輯成一集，定期或不定期在班級(jí)中傳閱，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

    3.評(píng)語(yǔ)交流。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是十分看重這種交流，這不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，也是師生心的交流，尤其對(duì)學(xué)生的寫作熱情、興趣等非智能因素的形式和導(dǎo)向起著十分重要的作用。

    4.推向報(bào)刊。自己的習(xí)作能被報(bào)刊錄用從而具有社會(huì)價(jià)值，這是每一個(gè)同學(xué)的心愿和最感興奮的事情。多年來(lái)，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿或親自向報(bào)刊推薦。而后，師生共同品味那果實(shí)成熟后的欣喜，其樂(lè)融融。

    三、聯(lián)姻作文。即利用學(xué)生練筆中的材料和話題，引發(fā)課堂討論，并以之為材料，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，使課外練筆和課堂作文訓(xùn)練有效互補(bǔ)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，收到了一石雙鳥之功效。

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