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離學(xué)生更近些—一下水作文的幾點(diǎn)體會
[作者] 張堅(jiān)固
[內(nèi)容]
（張堅(jiān)固 湖南省株洲市二中）
中學(xué)時(shí)我就愛作文，尤其愛聽作文講評課。后來才懂得，老師的講評其實(shí)是他自己的再創(chuàng)作，但記憶最深的是老師自身的一次下水作文，寫的是師生同去下鄉(xiāng)秋收的一段生活感受。老師的文章自然比我們高，可我正是從那次發(fā)現(xiàn)老師的內(nèi)心竟與我們那么貼近。
后為人師，也講起了寫作。學(xué)生寫的各類文體都有，可是好文章實(shí)在不多。我經(jīng)常批改講評學(xué)生的作文，也總是老一套、舊框框；優(yōu)缺點(diǎn)泛泛而談，真正打動他們的地方不多；更談不上開拓思路。學(xué)生聽起來乏味，自己講起來也無激情，站在“高高的講臺上，總覺得與學(xué)生有“距離感”。
我想何不講點(diǎn)兒自己的東西？像我的中學(xué)的老師那樣，講自己的下水作文；像我大學(xué)的老師那樣講自己的書。要講自己的東西，就得下水作文，俗話說：“天橋”的把式是教不出徒弟的。
最近一年，下水作文２０余篇，講評時(shí)自然有了自己的體會，感覺的確不一樣，現(xiàn)談幾點(diǎn)感受：
一、能夠和學(xué)生直接交流“為什么”。一次我把自己的一篇論文《古注在古文教學(xué)中的應(yīng)用》（原稿３０００字）印發(fā)給學(xué)生，讓他們修改老師的文章。修改老師的作文的的確是件新鮮事。關(guān)于“古注”，平時(shí)在古文教學(xué)中我經(jīng)常舉例提及，學(xué)生對其中的實(shí)例是熟知的，但真正要修改，卻又無從下手。有的說老師的文章已經(jīng)夠好的了，怎么改？有的說洋洋灑灑３０００多字，好像都是用得上的。我說，請大家?guī)蛶兔Γ还馨褟U話刪去，至少有一半是該刪掉的！多數(shù)同學(xué)還只是動了小手術(shù)，字?jǐn)?shù)仍在２０００字。第二節(jié)課，我把被某教學(xué)刊物發(fā)表的文字再印發(fā)給學(xué)生（字?jǐn)?shù)一千多）。針對兩稿，我談了論說的中心是什么，哪幾個(gè)例子是多余的，哪幾段顯得累贅，哪部分與中心無關(guān)。這樣有的放矢，把“為什么”的道理一一擺明，學(xué)生信服。
二、能夠和學(xué)生交流“我是怎么想的”。以前我講作文難免有兩種傾向，對好一點(diǎn)兒的作文盛贊不已，對較差的作文則比較挑剔。前者還好，后者容易造成師生間的對立。如果這時(shí)老師能以自己的作文為例談?wù)�，無疑會有說服力。一次給學(xué)生布置作文題《小議“流行”》，學(xué)生的習(xí)作大都從批評的角度出發(fā)，談“流行”的不一定就是好的。如對待一些“流行”歌曲等，還引用了著名批評家赫爾岑的話說“流行感冒也高尚的嗎？”。而我則認(rèn)為這樣看問題未免太片面，因?yàn)樵谀撤N意義上，能夠在人民群眾中流行的東西，必定有其群眾基礎(chǔ)，有其一定的審美或?qū)嵱脙r(jià)值，如一款服飾一句口頭禪，即使是流行歌曲，也有很多的確迎合大眾百姓的口味，如流行歌曲《小芳》《一封家書》《濤聲依舊》等。至于用“流行感冒”來比喻藝術(shù)鑒賞，我認(rèn)為是一個(gè)蹩腳的比喻�！傲餍懈忻啊笔侨巳瞬辉敢獾�，而它的“流行”多是被感染，而這恰恰又提醒我們追求“流行”不能人云亦云，要有自己的審美觀，不能隨波逐流。我在文章里談了自己的見解，學(xué)生聽了覺得親切。學(xué)生本以為當(dāng)老師的最厭惡“流行”，尤其是厭惡“流行”歌曲，沒想到老師也頗有“流行意識”。即談了作文，也交流了“我是怎么想的”，還談了對生活現(xiàn)象的認(rèn)識。
三、可以和學(xué)生談“我該怎么辦”。講評學(xué)生作文，只能就文論文，評來評去，看問題的角度不免單一。從“開拓思路”的角度下水作文，用實(shí)例講評，往往效果不錯(cuò)。如講小說《一碗陽春面》后，我讓學(xué)生寫讀后感。估計(jì)學(xué)生會從“怎樣鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難”這個(gè)角度去議論，我卻另辟思路，專談店老板為何單單留下‘破舊的２號桌”，具體地從“留下２號桌是留下老板‘與人為善’的傳統(tǒng)，激勵(lì)自己前進(jìn)的動力，老字號的特色”等去寫感受。講評時(shí)學(xué)生感到耳目一新。有次期末考試，作文題目是《我和＜××××＞》（中間要填書名），要求寫成記敘文。學(xué)生對此題不太好把握：“我”和一本書，記敘文，寫什么？無非是寫怎樣想得到這本書，怎樣買到或借來，怎樣讀完，后再議一下有何感受等等，這樣就流于一般化了。我在考場上與學(xué)生同題作文，寫的是《我和＜燕山夜話＞》，擷取于知青生活的一段往事。從小時(shí)“知書”到知青時(shí)“想書”“偷書”被“焚書”，后來讀大學(xué)時(shí)此書再版，得以“買書”“還書”“藏書”……往事沉浮，歲月滄桑，觸“書”生情。學(xué)生在假期中重此題，１００多本作文收上來，一篇文章一本書，一本書一件事，一本書一段情，都是篇篇?jiǎng)尤说墓适�。后來我把它編成小冊子—一《書的故事》，其中有幾篇被一些在�?bào)刊發(fā)表。
有一次作高考模擬作文題，材料說的是師范畢業(yè)生郭嬡被分到某市經(jīng)委，但她自愿申請去某中學(xué)任教，要求以市報(bào)的名義寫篇評論。學(xué)生大都從“教師紛紛‘下�！邸瘯r(shí)，郭嬡老師的舉措實(shí)在令人欽佩，畢業(yè)分配時(shí)有關(guān)部門應(yīng)遵循國家有關(guān)規(guī)定辦，人生的價(jià)值”等三方面展開評議。我在下水作文時(shí)考慮到：作為黨報(bào)思想評論，新聞評述應(yīng)有其指導(dǎo)性，所以還談到了“在高考填報(bào)志愿來臨之時(shí)，歡迎優(yōu)秀考生報(bào)考師范院校，像郭嬡老師那樣，投身到人民的教育事業(yè)中去�！睆男碌慕嵌仁箤W(xué)生感到有啟發(fā)。
四、能夠有的放矢地講析“怎樣把閱讀和寫作結(jié)合起來”，怎樣“布局謀篇”。讀寫結(jié)合是寫作水平提高的重要一環(huán)，但怎樣把閱讀和寫作結(jié)合起來，學(xué)生實(shí)際掌握得并不理想。指導(dǎo)學(xué)生觀看《海市》教學(xué)錄相和閱讀《海市蜃樓》后，出題讓學(xué)生寫作說明文《“海市蜃樓”是怎么回事？》。學(xué)生結(jié)合課外閱讀及地理、物理教科書的內(nèi)容說明介紹“海市蜃樓”形成的原因，但內(nèi)容上卻不怎么厚實(shí)。我在講評時(shí)，特意融進(jìn)了幾則有關(guān)蜃景的趣聞，在非洲撒哈拉大沙漠的蜃景曾使一支９０人的駝隊(duì)受騙，及人們繪制“沙漠蜃景圖”以防上當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，使文章內(nèi)容加大，也增加了趣味性。其實(shí)這是教學(xué)片《海市》中的幾組鏡頭，恰恰被學(xué)生忽略了。
五、能夠向?qū)W生說“老師獨(dú)有的思考”。高中三年，學(xué)生進(jìn)行了幾次社會調(diào)查，到工廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城建部門等。在作文課上用“調(diào)查報(bào)告”或“調(diào)查與思考”形式寫出來。學(xué)生是從他們自己的觀察角度去看待事物的，有的問題老師會怎么看？老師有些什么議論和結(jié)論？如關(guān)于城市公共交通公司應(yīng)屬企業(yè)還是屬事業(yè)單位，對公汽承包現(xiàn)象等，學(xué)生各抒己見。我在“調(diào)查思考”中寫道：“城市公交應(yīng)體現(xiàn)其社會服務(wù)性質(zhì)，現(xiàn)在城市公交引進(jìn)‘承包’，也還只是完善改革的一次嘗試，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)之時(shí)，必然會走‘低廉收費(fèi)’這個(gè)世界共同的社會福利服務(wù)的道路”。對師生都特別敏感的熱點(diǎn)，講評時(shí)如能從老師的角度去評述，給學(xué)生的將是更深一層的透視。如針對普遍存在的假期補(bǔ)課現(xiàn)象，布置了一道寒假作文題：《“假”而不放的調(diào)查與思考》。假期學(xué)生走訪了不少中小學(xué)校，的確有了第一手資料，再分析“假而不放的原因及利弊，作文就有了深刻性。與此同時(shí)我也利用寒假，采訪了不少學(xué)校、家長及教育行政部門。作為假期教課的老師，我還有對“假”而不放的特殊感想，在《有假不放為哪般—一學(xué)校假期補(bǔ)課思考》的長文中，較學(xué)生多了“從教師角度去看”、“從教育教學(xué)管理安全衛(wèi)生狀況分析”等兩個(gè)思辨角度。這樣一來，講評中有的放矢，學(xué)生得到的是更開闊的觀察更深層的透視，得出的結(jié)論也更全面了。
六、能夠和學(xué)生談“我的立意是什么”。一篇作文總得有個(gè)主題有個(gè)立意。以前往往有這種情況，我講學(xué)生的作文，讀某某學(xué)生習(xí)作的立意，與學(xué)生本人原有的想法大相徑庭，課后有學(xué)生對我說：張老師，我根本沒有這個(gè)意思呀！雖然效果確如講評時(shí)老師所理解和發(fā)揮的，但學(xué)生還是難以領(lǐng)會。讓學(xué)生本人闡述，有時(shí)卻事與愿違。我在下水作文時(shí)，特別注重說清楚自己的立意所在，到底是自己的東西，能自圓其說。１９９０年暑假，我去了趟海南，１９９２年署假，我回到了故地大連，寫了兩篇游記。前文通過吃“生猛海鮮”。預(yù)言：“說不定有一天‘生猛海鮮’會被空運(yùn)入滬進(jìn)京呢”，感嘆特區(qū)人的經(jīng)營頭腦；后文寫又吃到了２０年未曾嘗到的海蠣子，勾起了對兒時(shí)生活的回憶，希望“爸爸媽媽們都講講‘趕海’的故事”。
學(xué)生喜愛寫作課了，尤其愛聽我的作文講評課，寫作水平也有提高，不少好習(xí)作被報(bào)刊采用�！耙�?yàn)橄滤魑�，張老師離我們最近。”這是教師節(jié)學(xué)生送我賀卡上的一句話。把下水作文堅(jiān)持下去，讓站在講臺高處的老師離學(xué)生更近些。
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