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上課，以思考的姿態(tài)
上課，以思考的姿態(tài)我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個特別突出的問題，那就是：老師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有人對中小學(xué)168節(jié)課的課堂教學(xué)水平做了調(diào)查，其中約60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%,效益較高的課僅占5%-10%.這個問題在小學(xué)語文教學(xué)中尤顯突出，或許我們要問：我們幾乎天天在這個領(lǐng)域、在語文課堂里“磨”,但為什么還是感覺教不好語文？癥結(jié)究竟在哪兒？可以說，這是我們所有小學(xué)語文教師必須認真思考的一個問題。
偉大的教育家盧梭說過：“教育即生長，生長即目的，在生長之外，別無目的。”是啊，要提高我們的課堂效益，我們的教師要學(xué)會思考，思考該如何面對和呵護每天來到我們面前的不同的學(xué)生，讓“生長”成為他自己的“生長”,讓學(xué)校的學(xué)習(xí)過程成為有意義和有效的“生長”過程。學(xué)生有不同的家庭背景，有不同的思維習(xí)慣，有不一樣的背景知識，有不一樣的學(xué)習(xí)方法——他們每一個人都要得到“生長”,我們的教師應(yīng)該更多地從課堂教學(xué)入手，去思考如何“上課”.
思考，架構(gòu)導(dǎo)入的橋梁
《插秧》教學(xué)片斷一
師：小朋友，你們見過插秧嗎？說一說你你見過的插秧的情景。
生：我看見過爸爸媽 媽在水田里插秧。
生：插秧就是把秧苗插在水田里。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)課文《插秧》。
《插秧》教學(xué)片斷二
師：（出示生字“鏡”）你們認識這個字嗎？讀一讀，并給它組詞。
生：（讀后組詞）鏡子、照鏡子、魔鏡、眼鏡……
師：你們見過鏡子，照過鏡子嗎？說一說你們照鏡子時的感受。
生：我天天照鏡子，鏡子幫我梳好頭。
生：我用鏡子照臉，發(fā)現(xiàn)我的臉很胖。
生：我喜歡穿著新衣服照鏡子。
生：我常對著鏡子做鬼臉。
生：我用鏡子照小狗，發(fā)現(xiàn)鏡子里的小狗跟真小狗一模一樣�！�
師：說的真好，鏡子太神奇了。那如果水田是鏡子，它會照見什么呢？
生：（舉手如林）能照見藍天；能照見天上的白云；能照見山上的大樹；能照見田邊的花草；能照見我的影子……
師：哦，水田鏡子真了不起。今天就讓我們一起去欣賞一下水田鏡子的魔力。（課件出示課文《插秧》）
六年前，我運用片段一的方法導(dǎo)入課文，盡管也能很快地將學(xué)生帶入文本，但在學(xué)文中學(xué)生對于“農(nóng)民在插秧/插在綠樹上/插在青山上/插在白云上/插在藍天上”這一節(jié)的理解比較困難，后來我只好又回到詩歌第一節(jié)“水田是鏡子/映照著藍天/映照著白云/映照著青山/映照著綠樹”,重新讓學(xué)生理解“什么是鏡子？為什么說水田是鏡子？水田鏡子會照見什么？”等內(nèi)容。盡管在我的努力下學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也能進行創(chuàng)編，但所編寫的內(nèi)容十分單一。由此可見這節(jié)課的效益是非常低的，盡管面對這樣的低效課堂我也非�？鄲灒覅s一直沒有進行思考，思考如何去改變它�，F(xiàn)在，經(jīng)過學(xué)習(xí)我明白了提高課堂效益是我們教師義不容辭的責(zé)任。于是今年再上這一課時，我仔細研讀文本，努力思考，終于有了片段二的導(dǎo)入方法。經(jīng)過教學(xué)，我嘗到了思考后帶來的甜頭：這樣的導(dǎo)入不僅符合一年級學(xué)生的認知特點，也有效地激起了學(xué)生學(xué)文的興趣，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。請看學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)作：水田是鏡子/映照著太陽/映照著彩虹/映照著飛機/映照著燕子/農(nóng)民在插秧/插在燕子上/插在飛機上/插在彩虹上/插在太陽上；(www.gymyzhishaji.com)水田是鏡子/映照著大樹/映照著小草/映照著笑臉/映照著大手/農(nóng)民在插秧/插在大手上/插在笑臉上/插在小草上/插在大樹上……由此可知這節(jié)課的效益有了一些提高，但留給我思考仍是深刻的：今后，我該如何讓“導(dǎo)入”成為學(xué)生和文本之間一座有效而牢固的橋梁？或許我目前對于文本的思考，對于學(xué)生的思考，對于學(xué)習(xí)資源的思考，對于上課的思考，能幫我修建這座橋梁的基架。但為了讓這座橋梁更加有效牢固，我將不停地去學(xué)習(xí)，去思考……
思考，讓課堂活力呈現(xiàn)
教學(xué)札記
晚上，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《特別的作業(yè)》并讓他們也到大自然中找一找春天。第二天，可能是由于預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生交上了自己的作業(yè)——一幅幅簡單的畫，面對學(xué)生交上來的一幅幅簡單的畫，我陷入思考。要說他們的作業(yè)不好吧，課文中明明說小麗的作業(yè)是最好的；要說他們的作業(yè)是最好的吧，這確實不行，因為太單一；要讓他們摘花摘草吧，這就是讓他們做有損于春天的錯事，這顯然于課文的情感相�！绻瓦@樣展開教學(xué)，那么對于多姿多彩的春天學(xué)生可能就看不見，學(xué)文時學(xué)生可能就不能充分想象春天的美麗、可能就不能走進生活、走進文本，進行積極的情感投入。于是，我沒有急著上課，而是對學(xué)生說：明天我也到大自然中找春天，并把它帶到學(xué)校來。后來，為了完成這項特殊的作業(yè)，我拿著數(shù)碼相機拍攝了菜園里各種各樣的野花、碧綠的小草；拍攝了田野里金黃的油菜花；拍攝了果園里紅紅的挑花、雪白的梨花；拍攝了山坡上新長的樹葉、新發(fā)的嫩芽；我還拍攝了校園里的大楓樹、樟樹，花圃里的迎春花、紅花積木……再后來我將這些照片做成了課件，再再后來就有了活力四射、高潮迭起的課堂呈現(xiàn)：第一次隨著課件的播放，學(xué)生的語言精彩極了，“小草好美！”“野花真漂亮！”“老楓樹穿上了新衣！”“果園里的桃花真紅、梨花真白！”“黃黃的油菜花在陽光下發(fā)亮！”“小樹的嫩芽好可愛！”……第二次隨著課件的播放，學(xué)生的發(fā)揮棒極了，“迎春花我是你最好的朋友。”“小草也有生命別欺負它！”“小花和我們一樣美麗，別摘它！”“春天就在我們身邊，我們愛春天。”“我們要愛護花草樹木！”……這節(jié)課上的輕松、上的成功，但我知道這是我思考的結(jié)果，是我留給自己的作業(yè)所帶來的，我打算今后要多留這樣的作業(yè)給自己。
這篇札記是我在完成《特別的作業(yè)》（北師大一年級下冊）教學(xué)后所寫，從中可知當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后交上作業(yè)時，學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，也對故事中蘊含的道理“任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)做自覺愛護花草樹木的人”有所明白，但我認為學(xué)生只是讀懂了文字，沒有讀懂語言。語言中蘊含的善于獨立思考的做法，語言中存在的大量的口語交際的契機……都有待我引導(dǎo)學(xué)生去掌握和發(fā)揮。葉圣陶先生曾說過：課文無非是個例子。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就是從一個個例子中去揣摩語言，積累語言，最終內(nèi)化為自己的語言。鑒于此，我給自己留了一次特殊的作業(yè)。這次的作業(yè)讓文本的語言活化，牽動了學(xué)生的情緒、情感，讓語言變成流動的畫面進入心智，從而內(nèi)化成自己的語言。這次的作業(yè)也讓學(xué)生明白了，畫畫是最好的，拍攝是最好的，我們的細心呵護也是最好的；小麗的做法是獨特的，老師的做法是獨立思考的，我們今后不管做什么事都要善于獨立思考……
思考，高飛的翅膀
你要隨著自由的心靈的指引
沿著自由之路前進
結(jié)成那可愛的思想的果實
——普希金
備課，上課，批作業(yè)，考試，輔導(dǎo)……這些日常的瑣碎的工作擠滿了我們工作時間，甚至連業(yè)余時間也要搭上，于是，我們就好像沒有時間思考了。很多時候，如果僅僅從教學(xué)成績的角度看，我們是否在思考，好像也與我們的教學(xué)成績關(guān)系不大。不過吳飛老師卻說：“想要讓學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學(xué)生會是什么樣的人？一個不會質(zhì)疑的教師怎么能培養(yǎng)出善于質(zhì)疑的學(xué)生？一個不會思考自己要做一名什么樣的老師的老師，怎么能引導(dǎo)學(xué)生思考自己要成為一個什么樣的人呢？更不用說為之奮斗了�！眳秋w老師還認為：“具備能獨立思考之精神，是終生學(xué)習(xí)的立身之本�！币粋�教師，如果期待孩子心田的玫瑰永不凋謝，如果希望所有的學(xué)生成為一個個善于思考者，希望所有的學(xué)生都擁有充實的內(nèi)心，希望所有的學(xué)生始終都充滿活力。那我們就要懂得教育要往更高處飛，而高飛的翅膀就是——思考。
就是這樣，我告訴自己：上課，要以思考的姿態(tài)。
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