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上課,以思考的姿態(tài)
上課,以思考的姿態(tài)我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個特別突出的問題,那就是:老師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有人對中小學(xué)168節(jié)課的課堂教學(xué)水平做了調(diào)查,其中約60%的課堂效益一般化,低效益的課約占30%,效益較高的課僅占5%-10%.這個問題在小學(xué)語文教學(xué)中尤顯突出,或許我們要問:我們幾乎天天在這個領(lǐng)域、在語文課堂里“磨”,但為什么還是感覺教不好語文?癥結(jié)究竟在哪兒?可以說,這是我們所有小學(xué)語文教師必須認真思考的一個問題。
偉大的教育家盧梭說過:“教育即生長,生長即目的,在生長之外,別無目的。”是啊,要提高我們的課堂效益,我們的教師要學(xué)會思考,思考該如何面對和呵護每天來到我們面前的不同的學(xué)生,讓“生長”成為他自己的“生長”,讓學(xué)校的學(xué)習(xí)過程成為有意義和有效的“生長”過程。學(xué)生有不同的家庭背景,有不同的思維習(xí)慣,有不一樣的背景知識,有不一樣的學(xué)習(xí)方法——他們每一個人都要得到“生長”,我們的教師應(yīng)該更多地從課堂教學(xué)入手,去思考如何“上課”.
思考,架構(gòu)導(dǎo)入的橋梁
《插秧》教學(xué)片斷一
師:小朋友,你們見過插秧嗎?說一說你你見過的插秧的情景。
生:我看見過爸爸媽 媽在水田里插秧。
生:插秧就是把秧苗插在水田里。
師:今天我們就來學(xué)習(xí)課文《插秧》。
《插秧》教學(xué)片斷二
師:(出示生字“鏡”)你們認識這個字嗎?讀一讀,并給它組詞。
生:(讀后組詞)鏡子、照鏡子、魔鏡、眼鏡……
師:你們見過鏡子,照過鏡子嗎?說一說你們照鏡子時的感受。
生:我天天照鏡子,鏡子幫我梳好頭。
生:我用鏡子照臉,發(fā)現(xiàn)我的臉很胖。
生:我喜歡穿著新衣服照鏡子。
生:我常對著鏡子做鬼臉。
生:我用鏡子照小狗,發(fā)現(xiàn)鏡子里的小狗跟真小狗一模一樣!
師:說的真好,鏡子太神奇了。那如果水田是鏡子,它會照見什么呢?
生:(舉手如林)能照見藍天;能照見天上的白云;能照見山上的大樹;能照見田邊的花草;能照見我的影子……
師:哦,水田鏡子真了不起。今天就讓我們一起去欣賞一下水田鏡子的魔力。(課件出示課文《插秧》)
六年前,我運用片段一的方法導(dǎo)入課文,盡管也能很快地將學(xué)生帶入文本,但在學(xué)文中學(xué)生對于“農(nóng)民在插秧/插在綠樹上/插在青山上/插在白云上/插在藍天上”這一節(jié)的理解比較困難,后來我只好又回到詩歌第一節(jié)“水田是鏡子/映照著藍天/映照著白云/映照著青山/映照著綠樹”,重新讓學(xué)生理解“什么是鏡子?為什么說水田是鏡子?水田鏡子會照見什么?”等內(nèi)容。盡管在我的努力下學(xué)生理解了課文內(nèi)容,也能進行創(chuàng)編,但所編寫的內(nèi)容十分單一。由此可見這節(jié)課的效益是非常低的,盡管面對這樣的低效課堂我也非?鄲灒覅s一直沒有進行思考,思考如何去改變它,F(xiàn)在,經(jīng)過學(xué)習(xí)我明白了提高課堂效益是我們教師義不容辭的責(zé)任。于是今年再上這一課時,我仔細研讀文本,努力思考,終于有了片段二的導(dǎo)入方法。經(jīng)過教學(xué),我嘗到了思考后帶來的甜頭:這樣的導(dǎo)入不僅符合一年級學(xué)生的認知特點,也有效地激起了學(xué)生學(xué)文的興趣,更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。請看學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)作:水田是鏡子/映照著太陽/映照著彩虹/映照著飛機/映照著燕子/農(nóng)民在插秧/插在燕子上/插在飛機上/插在彩虹上/插在太陽上;(www.gymyzhishaji.com)水田是鏡子/映照著大樹/映照著小草/映照著笑臉/映照著大手/農(nóng)民在插秧/插在大手上/插在笑臉上/插在小草上/插在大樹上……由此可知這節(jié)課的效益有了一些提高,但留給我思考仍是深刻的:今后,我該如何讓“導(dǎo)入”成為學(xué)生和文本之間一座有效而牢固的橋梁?或許我目前對于文本的思考,對于學(xué)生的思考,對于學(xué)習(xí)資源的思考,對于上課的思考,能幫我修建這座橋梁的基架。但為了讓這座橋梁更加有效牢固,我將不停地去學(xué)習(xí),去思考……
思考,讓課堂活力呈現(xiàn)
教學(xué)札記
晚上,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《特別的作業(yè)》并讓他們也到大自然中找一找春天。第二天,可能是由于預(yù)習(xí)的原因,學(xué)生交上了自己的作業(yè)——一幅幅簡單的畫,面對學(xué)生交上來的一幅幅簡單的畫,我陷入思考。要說他們的作業(yè)不好吧,課文中明明說小麗的作業(yè)是最好的;要說他們的作業(yè)是最好的吧,這確實不行,因為太單一;要讓他們摘花摘草吧,這就是讓他們做有損于春天的錯事,這顯然于課文的情感相!绻瓦@樣展開教學(xué),那么對于多姿多彩的春天學(xué)生可能就看不見,學(xué)文時學(xué)生可能就不能充分想象春天的美麗、可能就不能走進生活、走進文本,進行積極的情感投入。于是,我沒有急著上課,而是對學(xué)生說:明天我也到大自然中找春天,并把它帶到學(xué)校來。后來,為了完成這項特殊的作業(yè),我拿著數(shù)碼相機拍攝了菜園里各種各樣的野花、碧綠的小草;拍攝了田野里金黃的油菜花;拍攝了果園里紅紅的挑花、雪白的梨花;拍攝了山坡上新長的樹葉、新發(fā)的嫩芽;我還拍攝了校園里的大楓樹、樟樹,花圃里的迎春花、紅花積木……再后來我將這些照片做成了課件,再再后來就有了活力四射、高潮迭起的課堂呈現(xiàn):第一次隨著課件的播放,學(xué)生的語言精彩極了,“小草好美!”“野花真漂亮!”“老楓樹穿上了新衣!”“果園里的桃花真紅、梨花真白!”“黃黃的油菜花在陽光下發(fā)亮!”“小樹的嫩芽好可愛!”……第二次隨著課件的播放,學(xué)生的發(fā)揮棒極了,“迎春花我是你最好的朋友。”“小草也有生命別欺負它!”“小花和我們一樣美麗,別摘它!”“春天就在我們身邊,我們愛春天。”“我們要愛護花草樹木!”……這節(jié)課上的輕松、上的成功,但我知道這是我思考的結(jié)果,是我留給自己的作業(yè)所帶來的,我打算今后要多留這樣的作業(yè)給自己。
這篇札記是我在完成《特別的作業(yè)》(北師大一年級下冊)教學(xué)后所寫,從中可知當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后交上作業(yè)時,學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容,也對故事中蘊含的道理“任何花草樹木都是有生命的,我們應(yīng)當(dāng)做自覺愛護花草樹木的人”有所明白,但我認為學(xué)生只是讀懂了文字,沒有讀懂語言。語言中蘊含的善于獨立思考的做法,語言中存在的大量的口語交際的契機……都有待我引導(dǎo)學(xué)生去掌握和發(fā)揮。葉圣陶先生曾說過:課文無非是個例子。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,就是從一個個例子中去揣摩語言,積累語言,最終內(nèi)化為自己的語言。鑒于此,我給自己留了一次特殊的作業(yè)。這次的作業(yè)讓文本的語言活化,牽動了學(xué)生的情緒、情感,讓語言變成流動的畫面進入心智,從而內(nèi)化成自己的語言。這次的作業(yè)也讓學(xué)生明白了,畫畫是最好的,拍攝是最好的,我們的細心呵護也是最好的;小麗的做法是獨特的,老師的做法是獨立思考的,我們今后不管做什么事都要善于獨立思考……
思考,高飛的翅膀
你要隨著自由的心靈的指引
沿著自由之路前進
結(jié)成那可愛的思想的果實
——普希金
備課,上課,批作業(yè),考試,輔導(dǎo)……這些日常的瑣碎的工作擠滿了我們工作時間,甚至連業(yè)余時間也要搭上,于是,我們就好像沒有時間思考了。很多時候,如果僅僅從教學(xué)成績的角度看,我們是否在思考,好像也與我們的教學(xué)成績關(guān)系不大。不過吳飛老師卻說:“想要讓學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神,他的學(xué)生會是什么樣的人?一個不會質(zhì)疑的教師怎么能培養(yǎng)出善于質(zhì)疑的學(xué)生?一個不會思考自己要做一名什么樣的老師的老師,怎么能引導(dǎo)學(xué)生思考自己要成為一個什么樣的人呢?更不用說為之奮斗了!眳秋w老師還認為:“具備能獨立思考之精神,是終生學(xué)習(xí)的立身之本!币粋教師,如果期待孩子心田的玫瑰永不凋謝,如果希望所有的學(xué)生成為一個個善于思考者,希望所有的學(xué)生都擁有充實的內(nèi)心,希望所有的學(xué)生始終都充滿活力。那我們就要懂得教育要往更高處飛,而高飛的翅膀就是——思考。
就是這樣,我告訴自己:上課,要以思考的姿態(tài)。
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