- 相關(guān)推薦
培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的有效途徑
[作者] 廣東平遠(yuǎn)縣教育局教研室
[內(nèi)容]
近年來(lái)，我縣組織部分學(xué)校有志于教學(xué)改革的語(yǔ)文教師開(kāi)展了語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，該實(shí)驗(yàn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，值得在實(shí)驗(yàn)取得階段性經(jīng)驗(yàn)之后在各學(xué)校普遍開(kāi)展。
一、活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文教學(xué)“活”了起來(lái)。只要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作一番考察就會(huì)知道，在許多學(xué)校里，語(yǔ)文教師上課一講到底的現(xiàn)象還普遍存在，教師自導(dǎo)自演，學(xué)生只好當(dāng)觀眾；而開(kāi)展語(yǔ)文課堂活動(dòng)，則使教學(xué)氣氛頓然“活”了起來(lái)。在形式結(jié)構(gòu)上，它可是競(jìng)賽式的，往往采用“四人小組→大組→全班”的自下而上的競(jìng)賽形式，既緊張又熱烈；它可是沙龍式的，全體同學(xué)圍繞某一專題暢所欲言，各抒己見(jiàn)，親切而自然；它可是演講式的，或某位同學(xué)主持做“小老師”，或同學(xué)們輪流上臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解；它可是模擬式的，創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，讓同學(xué)們進(jìn)入特定的角色，如“答記者問(wèn)”“即席采訪”；它可是表演式的，如課本劇表演；它可是制作式的，制作某些物品，如制作“小桔燈”，制作圖書卡片；它還可是開(kāi)放式的，帶同學(xué)們到校園一角，觀察思考花兒為什么這樣紅，帶同學(xué)們到圖書館，回顧從甲骨文到縮微圖書的發(fā)展歷程……而在內(nèi)容的選擇上，活動(dòng)課就更是豐富多彩了：自畫像、做廣告、打電話、講故事、猜燈謎、找病句、收聽(tīng)音樂(lè)、聯(lián)想與想象……活動(dòng)課根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)而精心組織進(jìn)行，形式多樣，生動(dòng)活潑。這樣的課，又有哪位學(xué)生會(huì)不喜歡呢？所以，每單元一次或每周一次的語(yǔ)文活動(dòng)課，學(xué)生們都企盼著它快快到來(lái)。
二、活動(dòng)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生都“動(dòng)”了起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每次活動(dòng)課都是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行：讓學(xué)生個(gè)人（或幾人）輪流做主持人；讓學(xué)生在課前自找材料、自我準(zhǔn)備并在活動(dòng)過(guò)程中自我發(fā)揮；讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，力爭(zhēng)使活動(dòng)課上得一次比一次更好。這樣的課對(duì)主持人，對(duì)全體同學(xué)都是很好的考驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生正是在迎接考驗(yàn)、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中獲得能力并受到鼓舞的。也許有人會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生自主，那么教師呢？我們說(shuō)，教師的作用在引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)。比如，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，要上一堂“向錯(cuò)別字、不規(guī)范字宣戰(zhàn)”的活動(dòng)課，教師在定出課題、時(shí)間、主持人之后，還應(yīng)交待一些原則性的東西，如讓同學(xué)們廣泛搜集，找出錯(cuò)別字、不規(guī)范字的種類、原因、危害等等。還可讓同學(xué)們事后以班級(jí)的名義給錯(cuò)別字、不規(guī)范字現(xiàn)象較嚴(yán)重的單位（門店）寫信。定調(diào)之后，就可授權(quán)讓同學(xué)們自由發(fā)揮：課余怎樣收集第一手材料，活動(dòng)課的形式、程序等均可讓主持人去定奪。教師只是當(dāng)好顧問(wèn)、參謀，十分必要時(shí)才進(jìn)行“干預(yù)”。當(dāng)然，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不排斥教師的主導(dǎo)作用、核心作用，尤其是在上難度較大的活動(dòng)課的時(shí)候，教師還是要當(dāng)幕前主持人的。也許有人又會(huì)問(wèn)，有的訓(xùn)練內(nèi)容，老師講了又講，學(xué)生還是不會(huì)，讓學(xué)生自主，能行嗎？這里有個(gè)觀念更新的問(wèn)題。正是老師長(zhǎng)期以來(lái)“講了又講”，包打天下，忽視了學(xué)生的實(shí)踐，壓抑了學(xué)生的自主性，學(xué)生就慢慢變得“不行”起來(lái)！其實(shí)，初中生比起小學(xué)生來(lái)自我約束力強(qiáng)多了，不必?fù)?dān)心他們會(huì)出亂子；他們的見(jiàn)識(shí)也逐漸豐富起來(lái)，并初步形成了評(píng)價(jià)判斷能力，他們喜歡模仿大人，喜歡自主，勇于表現(xiàn)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，他們的潛能會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)�；顒�(dòng)課注重實(shí)效，每次活動(dòng)都給學(xué)生較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間；有的老師一開(kāi)學(xué)就給學(xué)生布置全學(xué)期甚至全學(xué)年的活動(dòng)課課題，并安排好主持人（也允許學(xué)生從中自選課題），讓學(xué)生平時(shí)就去準(zhǔn)備，做活動(dòng)課的有心人；有的實(shí)驗(yàn)班教師一輪實(shí)驗(yàn)三年時(shí)間，便可布置學(xué)生在暑假期間做哪些準(zhǔn)備，為下一學(xué)年的語(yǔ)文活動(dòng)課打好基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。提前做了準(zhǔn)備，同學(xué)們?cè)趯?duì)活動(dòng)課的興趣和熱愛(ài)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)八仙過(guò)海，各顯神通，收到應(yīng)有的效果。人，有壓力才有動(dòng)力：魏書生老師要求班上學(xué)生每人在課間輪流教唱一首歌曲，所有學(xué)生為了表現(xiàn)自我，都認(rèn)真地練好歌、教好歌。有一位學(xué)生實(shí)在“五音不全”，他就請(qǐng)了一位先生——錄音機(jī)代他教唱。同學(xué)們都被他的創(chuàng)舉折服了，為他熱烈鼓掌！我想，這就是人的潛能吧——路是人走出來(lái)的，而更多的時(shí)候是被逼著走出來(lái)的；情急之下，往往靈感閃現(xiàn)，問(wèn)題也就解決了！活動(dòng)課貴在人人參與，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生興味盎然，語(yǔ)文諸方面的能力就在實(shí)踐中不斷形成�；顒�(dòng)課經(jīng)常采用競(jìng)賽形式，這符合學(xué)生們好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，使人人都為自己、為小組去努力。人人參與，不甘示弱，這不正是每位語(yǔ)文教師所追求的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛？
三、活動(dòng)課“活動(dòng)”了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，提高了學(xué)生素質(zhì)�；顒�(dòng)課起初是針對(duì)課后、單元后的活動(dòng)性練習(xí)而設(shè)計(jì)的，因其良好的效果而深受學(xué)生的歡迎，深受教師們的重視。任何事物都不會(huì)孤立存在，它必然會(huì)對(duì)周圍事物產(chǎn)生影響。嘗到了活動(dòng)課的甜頭之后，教師們會(huì)有意無(wú)意將“活動(dòng)性”移植到課文的教學(xué)中來(lái)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和沉悶的教學(xué)氣氛，收到意想不到的效果。如初中語(yǔ)文第二冊(cè)中的《狼》一課，因是文言文，讓學(xué)生自解會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而教師包辦了又不能使學(xué)生們得到鍛煉。根據(jù)該文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可設(shè)計(jì)故事表演，看哪一小組表演得最準(zhǔn)確生動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的興致定然很高，他們會(huì)像電影演員研讀劇本一樣，全身心進(jìn)入古代寓言故事之中。在群體研討中，文言詞語(yǔ)上的障礙一個(gè)個(gè)解決了；而通過(guò)表演，學(xué)生們對(duì)狼與屠戶的形象會(huì)留下深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)這節(jié)表演也許會(huì)終生不忘。這樣的效果，是“師授生受”的教學(xué)形式所永遠(yuǎn)無(wú)法企及的。課本中有些單元屬于了解性的（如圖書知識(shí)單元、戲劇單元），教師們往往不知如何處理：花力氣去分析講解，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，不講又不行。有位老師在處理第五冊(cè)第四單元（主要介紹圖書館、書目、工具書知識(shí)的一個(gè)單元）教材時(shí)，竟一節(jié)課將該單元四課書講完了，效果如何不言而喻。如果這位老師先讓學(xué)生自學(xué)本單元課文，再帶學(xué)生去圖書館參觀，了解圖書的分類、收藏、編目、借閱登記等，然后發(fā)動(dòng)大家捐書，并上一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，讓大家動(dòng)手布置“小小圖書館”（給圖書分類、編目、登記、收藏，建立班級(jí)圖書角），這樣，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐，對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解定然非常透徹，而更重要的是，他們?cè)诨顒?dòng)課提供的實(shí)踐中培養(yǎng)了終身受用不盡的能力！語(yǔ)文活動(dòng)課正逐步成為越來(lái)越受人重視的課程。它雖然還很稚嫩，但其旺盛的生命力正日益顯示出來(lái)。它對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身、一石激起千層浪。而歸根結(jié)底，實(shí)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)�；顒�(dòng)課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代教學(xué)觀。學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間都在聽(tīng)、在說(shuō)、在動(dòng)手、在動(dòng)腦，各方面能力得以強(qiáng)化訓(xùn)練�；顒�(dòng)課的內(nèi)容大都與單元知識(shí)有所聯(lián)系，這樣，鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行能力遷移，學(xué)以致用、相映成趣；活動(dòng)課上的許多知識(shí)又是課本中沒(méi)有的，如猜謎語(yǔ)、交談的藝術(shù)、流行歌曲大家評(píng)等等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生們繼承祖國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)，把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，努力適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，并在紛紜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中形成自己獨(dú)立的判斷�；顒�(dòng)課有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容體系，同時(shí)又允許根據(jù)學(xué)生的興趣、需要，根據(jù)執(zhí)教者的特長(zhǎng)，對(duì)活動(dòng)課教材作靈活處理；只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素質(zhì)有幫助的，就可大膽為我所用。這樣的教學(xué)活動(dòng)，師生都有用武之地，這也正是其充滿生命力的原因。
錢夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是通過(guò)范文的教學(xué)和必要的語(yǔ)文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到三種境界：掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，這是第一境；在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文能力，這是第二境；進(jìn)而發(fā)展個(gè)性，形成健全的人格，這是第三境�！闭Z(yǔ)文活動(dòng)課熔知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、時(shí)代性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一爐，確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)，達(dá)到“三種境界”的一個(gè)有效途徑。
【培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的有效途徑】相關(guān)文章：
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)08-16
在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)08-17
中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)08-15
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑08-17
培養(yǎng)學(xué)生良好的性格08-17
學(xué)生良好自我意象的培養(yǎng)——素質(zhì)教育的另一窗口08-17
淺談培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑05-23
高職學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)08-13