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析“義務(wù)教材”的新特點
[作者] 何建軍
[內(nèi)容]
初中語文義務(wù)教材（人教版，下稱“義務(wù)教材”）使用已三年了。認(rèn)真地總結(jié)教材編排的體系和特點，認(rèn)真地總結(jié)使用情況，這對于扎實抓好語文教學(xué)工作，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。
義務(wù)教材編排打破了長期以來形成的以記敘、說明、議論三大文體為主干的結(jié)構(gòu)體系，建立了以語文與生活的關(guān)系為中心的新的結(jié)構(gòu)體系。在教材體系的安排、單元內(nèi)容的設(shè)置、課文的選擇、閱讀訓(xùn)練的程序設(shè)計等方面都頗具匠心，很有新意，具有很強的科學(xué)性和實用性。三年的實踐，使我們深深地感到，只有認(rèn)真地研究教材，依綱據(jù)本，才能扎實抓好語文教學(xué)工作。
義務(wù)教材的編排，有以下一些特點：
1.教材編排方式的階段性義務(wù)教材的編排，呈現(xiàn)出非常明顯的階段性。
第一階段：第一冊，課文按照其反映的生活內(nèi)容，分類組織單元。教學(xué)要求：使學(xué)生認(rèn)識語文的運用與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。
第二階段：第二至四冊，課文按照記敘、說明、議論二種表達方式組織單元。
教學(xué)要求：聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達能力。
第三階段：第五、六冊，課文按照若干種實用體裁組織單元。教學(xué)要求：培養(yǎng)在日常生活實踐中運用語文的能力，增養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
在這三個階段中，語文基本訓(xùn)練始終是主體，并且體現(xiàn)了互相承接、逐步遞進的訓(xùn)練程序。因此，初中語文教學(xué)也應(yīng)依據(jù)大綱要求，根據(jù)義務(wù)教材的特點，按階段逐步遞進地抓好抓實。第一學(xué)期為第一階段，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力；第二、三、四學(xué)期為第二階段，著重培養(yǎng)學(xué)生記敘、說明、議論的能力；第五、六學(xué)期為第三階段，著重培養(yǎng)學(xué)生語言運用和文學(xué)欣賞的能力。換言之，第一階段，應(yīng)做好與小學(xué)相銜接的訓(xùn)練工作，并初步訓(xùn)練學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運用語言的能力。第二階段，具體訓(xùn)練學(xué)生掌握三種表達方式，并在訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的能力。第三階段，需要進一步進行二種表達方式綜合運用的訓(xùn)練，落實到實際運用上。
總之，把握了教材編排上的特點，就能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由簡到繁，由淺入深，由綜合（初步）到分解（幾種表達方式）再到綜合的教學(xué)思路，有計劃、有步驟地科學(xué)安排好教學(xué)工作。
2．單元編排的多樣性和單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層進性
義務(wù)教材的編寫，突破了按文章體裁組織單元的單一模式，注意了單元編排的多樣性和單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層進性。如，有利于學(xué)生理解語文與生活的關(guān)系的按生活內(nèi)容組成的單元；有培養(yǎng)學(xué)生掌握文章寫作基本規(guī)律的按表達方式組成的單元；有按實用體裁和文學(xué)體裁組成的單元，有按題材組成的單元等等。單元編排的多樣性，使教材給人面目一新的感覺。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層進性則表現(xiàn)在每一單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依次安排上：單元提示——講讀課文（多附漢語知識）——自讀課文——作文或聽說訓(xùn)練（均附知識短文）?——語文活動。?大體形成一個由吸收（閱讀）到表達（寫或說）、由教讀到自學(xué)、由課內(nèi)到課外的層層遞進的教學(xué)程序。這樣的編排，使單元既成為教材的要素，又自成系統(tǒng)；使“單元”可以發(fā)揮傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力，發(fā)展學(xué)生智力，健全學(xué)生心理、訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)等多種功能，取得整體的綜合效益。
根據(jù)教材的以上特點，教學(xué)中要增強大綱意識，過程意識和調(diào)控意識。要認(rèn)真地鉆研大綱、吃透教材，根據(jù)單元的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的不同，確定與之相適應(yīng)的單元和課時的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要有科學(xué)性和層次性。教學(xué)中要以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)過程來保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。認(rèn)真進行反饋調(diào)控工作，以確保教學(xué)目標(biāo)的完成。同時要認(rèn)真研究單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排的特點，在教學(xué)實踐中認(rèn)真研究和探索由教讀到自學(xué)，由吸收到表達、由課內(nèi)到課外的教與學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮單元整體綜合效益。
3.教學(xué)內(nèi)容的層次性義務(wù)教材將讀寫聽說能力的訓(xùn)練分解為若干訓(xùn)練重點，按由易到難、由簡到繁的順序，有計劃、有系統(tǒng)的安排，漢語知識、文體知識、文學(xué)知識、基本課文涉及有關(guān)重要作家和作品等知識方面有其序列；在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、思考力、想象力的方面有其訓(xùn)練的程序。其教學(xué)內(nèi)容編排的層次性充分體現(xiàn)了重視學(xué)生讀寫聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的原則。教材將閱讀訓(xùn)練主要安排在課文的練習(xí)中；聽說訓(xùn)練有的分散，安排在課文的練習(xí)中；有的集中，安排在每冊課文的兩個單元中；作文訓(xùn)練分片斷作文訓(xùn)練和整篇作文訓(xùn)練，安排在每冊課文的六個單元中。義務(wù)教材注意處理好分散與綜合，局部與整體的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容循序漸進，層次分明。
教讀課文后邊的練習(xí)，也同樣體現(xiàn)了層次性。第一層次，“理解分析”：引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語言含義。第二層次，“揣摩·運用”：“揣摩”，主要是在理解的基礎(chǔ)上深入一步，對文章的思想內(nèi)容、篇章 結(jié)構(gòu)和語言文字反復(fù)咀嚼、推敲，進而體會文章比較深層的涵義，分辨出語言運用的比較細微的差別。第三層次，“積累聯(lián)想”：“積累”，主要指積累語言的材料，如字、詞、句以及精彩的段落，以默寫以及其他一些訓(xùn)練手段來落實。
課文后三個層次的練習(xí)，體現(xiàn)了從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他的原則。?它既反映了學(xué)習(xí)一篇課文的大致過程，又反映了憑借課文這個“例子”提高讀寫聽說能力的一般程序。
大綱指出：“讀、寫、聽、說四種能力都很重要”。義務(wù)教材充分注意了讀寫聽說的系統(tǒng)訓(xùn)練，并注意滲透到每個單元，滲透到教讀課文的課文教學(xué)和課文后邊的練習(xí)中，滲透到自讀課文練習(xí)的知識遷移中。在教學(xué)中，要注意研究訓(xùn)練的系統(tǒng)性和層次性，按教學(xué)內(nèi)容的循序漸進的序列性，按單元課文后練習(xí)的層次性，安排好讀寫聽說的訓(xùn)練，增強教學(xué)工作的計劃性和科學(xué)性，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。
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