作文教學救失談——注意寫作材料

[作者]  秦兆基

[內(nèi)容]

一、近年來，中學作文教學比較重視寫作運思的訓練，強調拓寬思路，提倡“多角度構思”“快速構思”等等。比較起來，對寫作材料的積累和運用的訓練，常常不被重視。寫作運思和材料的積累與運用，分屬寫作運思學和寫作材料學的研究范疇，但在一個人的具體的寫作過程中，這兩者是互為作用的。作為中學語文教師，應該把打開思路和豐富材料放在同等重要的位置上，在不斷豐富材料積累，提高材料運用能力的基礎上，提高構思能力和駕馭材料的能力，否則就會成為無源之水，無本之木。

六朝時代著名文論家劉勰說過：“積字以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭�！鼻叭�句講的是材料積累和提高觀察、分析能力的重要性，最后一句是講辭章修養(yǎng)方面的作用。開宗明義說的是材料的重要。劉勰的論斷是歷萬古而常新的。從現(xiàn)代信息學的觀點看，沒有大量的材料的儲存，怎能從中檢索出所需要的有效的信息來？打個比方吧，要設計某項工程，總得考慮所用的材料，考慮到這些材料的數(shù)量、質量、規(guī)格，不然圖紙再好，也只能是空中樓閣。中國俗語“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無米之炊”，道出的也都是這個道理。

我國文化史上有著重視材料學的傳統(tǒng)，歷代統(tǒng)治者都組織很大一批力量編纂各種各樣的類書，其中有一些就是供文人采摭詞藻和典故用的。如清代就編纂了《駢字類編》《佩文韻府》《淵鑒類函》等材料性的工具書，每一部往往是煌煌數(shù)百卷。

在蒙學教育方面，為了體現(xiàn)知識灌輸和積累的目的，所編的讀物常常是涵蓋了那個時代知識領域各個方面的材料的匯聚：歷史地理、歲時節(jié)令、禮節(jié)風尚、人生哲理、處世之道，等等。其著者，如《增廣賢文》《幼學瓊林》《龍文鞭影》。這些啟蒙讀物對一個人的成長影響極大，因為它們語言凝煉而又雋永，運用起來適應性很強。最初接觸時往往在童年，熟讀成誦，好多片斷長久留在記憶深處，使人終身受用。以博洽著稱的中國革命領袖毛澤東，到了晚年仍不能忘情于少年時讀過的《增廣賢文》，要秘書去搜求來再看看。他的雄文《星星之火，可以燎原》的題目，在《改造我們的學習》中引用的名聯(lián)“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，都出于這本小書。

學會運用材料，是作文教學中一項重要的基本訓練，我們傳統(tǒng)語文教育相當重視，當代國外母語教育中也非常重視。國外中學乃至小學的作文教學，都非常注意培養(yǎng)青少年利用圖書館去積累資料、運用資料去撰寫論文的能力，從小訓練學生寫卡片，寫讀書報告。材料的積累、化用和裂變，會散發(fā)出比這些材料總量大得不知多少倍的力量，也會為一個人的文章增色添彩。唐代詩人李商隱作詩文好用典故，作詩文時常常把一本本書臚列在案上，被人譏為“獺祭魚”；被人譽為一代閑適之宗的周作人，晚年散文常以聯(lián)綴古人文章片斷來見志，也被同代人譏為“文抄公”，但誰也不能否認他們在運用材料方面的高超技巧和文學上的卓越成就。

改變目前重視運思訓練，忽視積累和運用材料能力的培養(yǎng)狀況，需要作許多的努力。

二怎樣幫助中學生積累材料呢？

其一，既要使集聚的材料貼近時代，貼近中學生，又要注意適當?shù)財U展范圍。

指導學生搜羅寫作材料時，要注意“熱門話題”，即在寫作表述中常涉及的，但也不必僅限于此，還要注意擴展視野，正如魯迅所說，青年“大可看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽①”，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了”②。因為積累材料不只是為了今天寫作和應試的需要，也是為了完善一個人的知識結構，提高素養(yǎng)。

其二，不要只著眼于材料的類型，還要注意其寫法。

材料的匯集，不僅是為了引用、化用，也是為了借鑒。對于同一題材，可以描述，也可以闡述，可以議論，可以是扌離文鋪采的刻畫，可以是寥寥幾筆傳神的白描，還可以是直率的人生感喟，富有哲理性的感悟。對同一事物、事件的表現(xiàn)或評述寫法的不同，學生能好好體會，就不難把握不同文體的寫法和不同的表現(xiàn)方法。

其三，幫助學生掌握積累材料的方法。

中學生，特別是高年級學生，應該建立自己的材料庫，學會編索引，寫讀書卡片、筆記，寫讀書報告，也要對一些重要的材料作必要的記憶。

作為一個有較完善知識結構并且能初步進行研究的人，應該是外貯和內(nèi)儲相統(tǒng)一的�，F(xiàn)在中學生大部分不會積聚材料，更談不上養(yǎng)成積聚材料的習慣，又不肯作必要的記憶，這些是很令人擔心的。

三匯聚材料是為了運用，這里著重地談談在寫作上借鑒和引用的方法。

材料的借鑒方式有三：

（一）師其意。就是從材料的閱讀中拓開思路。就內(nèi)容而言，或是沿著材料所揭示的觀點深入下去，提出更為深刻的觀點或主題；或是逆著材料所揭示的觀點，提出相異或相反的觀點。就表現(xiàn)形式而言，或是從材料提供的表現(xiàn)方式（包括角度、方式、用詞）受到啟發(fā)，運用了與材料相近的套路；或者另辟蹊徑，運用了相異的方法，如材料中用的是烘托，而寫作者用了反襯。

（二）襲其神。就是廣泛借鑒，超越原作，創(chuàng)造新意、新境。毛澤東詩詞中有不少膾炙人口的名句，如“春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯”，前句是比興，以春天景色描摹出社會主義中國繁榮昌盛的氣象，很有氣勢。實際上詩人是雜收并化用前人的成句：“年年老向江城尋，不覺春風換柳條”（唐·韓?《晦日呈諸判官》）；“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”（唐·白居易《楊柳枝詞》）。不過韓?止于人生感嘆，白氏近于工筆描摹；詩人毛澤東合用兩者，另生新境，襲其神，有著融會貫通再創(chuàng)造的意味。寫作者不能止于對材料表層意義的理解，要好好涵詠品味把握原作的神氣，重新創(chuàng)作。

（三）、沿其形。就是化用原材料的成句，以適應自己表達的需要，也就是套用。套用得合適，和自己構想的部分混然一體，會收到很好的效果。下面兩段習作都是寫老師的，分別套用了名作中兩個片斷：

例一：一年多來，我和我的老師朝夕相處，我從她那里學到知識，更受到教育。她的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然她的名字并不為許多人知道。文章的第二個句子是從魯迅《藤野先生》中套來的，僅因為表現(xiàn)對象性別不同，把“他”改為“她”。

例二：奇怪，今天我聽講是那么專心，教室里那么安靜，連平時最吸引我的蟬聲，此刻也失去了“魔力”。文章和都德《最后一課》中寫小弗郎士聽課的感受沒有什么大的不同。原作中為“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易……教室里是那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意�！眱上啾容^，改動得并不大。

從某種意義上看，借鑒是種模仿。人們的學習是從模仿開始的，小孩子學大人說話，學學就會了。他們自然地熟悉和掌握種種句型，并能根據(jù)需要，造出無限多的句子。學習寫作也是如此，借鑒不借鑒，有高低之分，文野之分”，雅俗之分，快慢之分。

最后談引用。引用材料，可以豐富文章內(nèi)容，使文章生輝增色，不過要恰當，適度。所謂恰當，就是選用的材料有典型性，能夠說明問題。所謂適度，就是截取的材料不多不少，沒有多余的話。

引用可以分為兩種，一為明引，一為暗引。明引有直接引用原文，有概括引用其意的。直接引用原文的，要交代出處，連字句標點都不應改動。暗引要用自己的話來轉述，不能直抄原文�，F(xiàn)在不少中學生不會引用，或者引用得不當，不合乎規(guī)范，這都要教師認真指導。學會積累和運用材料，不只是語文學科的事，但是作文教學應該予以更多的注意。

注釋：

①魯迅《讀書雜談》，見《魯迅全集》第３卷，第３３０頁。

②魯迅《給顏黎民》，見《魯迅全集》第１０卷，第３０９頁。

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